Модернизация среднего профессионального образования (СПО) в России сегодня неразрывно связана с усилением воспитательной составляющей образовательного процесса. В условиях стремительного развития биотехнологической отрасли, являющейся одним из стратегических приоритетов национальной экономики, перед преподавателями профессиональных дисциплин стоит задача не только передать студентам глубокие предметные знания, но и сформировать у них ценностные ориентиры, гражданскую позицию и профессионально значимые качества личности. Дисциплина «Биотехнология» обладает в этом смысле уникальным потенциалом, поскольку её содержание органично соединяет фундаментальные научные знания с историей отечественных научных достижений и практико-ориентированной лабораторной деятельностью.

Воспитание в системе СПО рассматривается сегодня как целостный процесс, интегрированный в образовательную деятельность. Согласно современным концепциям, воспитательный потенциал учебной дисциплины представляет собой «единую совокупность мировоззренческих, аксиологических, духовных, а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов аудиторной и внеаудиторной работы» [7]. Реализация этого потенциала предполагает использование воспитательных возможностей содержания учебных дисциплин для формирования у обучающихся позитивного отношения к российским традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям.

Основополагающие принципы воспитания в СПО включают преемственность воспитательной деятельности с учётом возрастных и социально-психологических особенностей студентов, целенаправленное управление развитием личности обучающегося с учётом региональных особенностей и профессиональной специфики, а также личностный подход и гражданственность [7]. Профессиональная направленность обучения при этом выступает одним из существенных признаков, отличающих профессиональную педагогику от общеобразовательной школы.

Методологическую основу воспитательной работы в ярославской научно-педагогической школе, к которой принадлежит и Ярославский промышленно-экономический колледж им. Н. П. Пастухова, составляют труды учёных ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. В работах Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова и их коллег разработаны концептуальные положения о воспитательной деятельности как учебнике нового поколения, об индивидуализации образовательного процесса и о субъектно-ориентированных технологиях в профессиональной подготовке специалистов [1, 2, 3, 4]. Эти теоретические положения находят прямое применение в практике преподавания дисциплин биотехнологического профиля.

Содержание дисциплины «Биотехнология» предоставляет богатейший материал для решения воспитательных задач. Рассмотрим конкретные направления этой работы.

Формирование патриотизма и гордости за отечественную науку осуществляется через историю научных открытий. История биотехнологии и биохимии насыщена примерами выдающихся достижений российских учёных. Изучение истории открытия ферментов позволяет обратиться к наследию Ивана Петровича Павлова (1849–1936), который, работая с пищеварительными ферментами, впервые доказал, что они в живом организме могут существовать в неактивной форме — в виде проферментов, и предложил первые методы определения активности ферментов [6]. Павлов назвал ферменты «носителями жизни», а его идея о белковой природе ферментов, высказанная в самом начале развития ферментологии, стала фундаментальным вкладом в мировую науку. Один из основоположников отечественной биохимии Александр Яковлевич Данилевский (1838–1923) впервые осуществил разделение ферментов поджелудочной железы — амилазы и трипсина, использовав разработанный им метод избирательной адсорбции, а также выделил из мышц белок миозин и предположил наличие пептидной связи в молекуле белка [5, 6, 8]. Первым ферментом, открытым русским учёным, стала амилаза, обнаруженная К. Кирхгофом в 1814 году в солоде. Эти факты, обсуждаемые на занятиях, формируют у студентов чувство сопричастности к великой научной традиции и гордость за вклад соотечественников в мировую науку.

Не менее значимый воспитательный материал содержит история вакцин. Михаил Петрович Чумаков (1909–1993) — советский вирусолог, академик АМН СССР, основатель Института полиомиелита и вирусных энцефалитов, разработал и внедрил живую аттенуированную вакцину, ставшую ключевым инструментом в ликвидации полиомиелита в СССР и других странах. В 1959 году впервые в мире были проведены широкомасштабные полевые испытания вакцины против полиомиелита, а в 1963 году Чумаков и Смородинцев были удостоены Ленинской премии. Чумаков также создал первую вакцину от клещевого энцефалита, а Анатолий Александрович Смородинцев — первую в мире вакцину против гриппа. В годы Великой Отечественной войны советские иммунологи супруги Николай Александров и Нина Гефен разработали первую в мире семивалентную вакцину против семи инфекций. Эти примеры служат мощным средством патриотического воспитания, демонстрируя, что отечественная наука не только шла в ногу с мировой, но и во многом её опережала.

Осуществить формирование профессионально значимых качеств возможно через лабораторные работы. Лабораторный практикум по биотехнологии обладает значительным потенциалом для воспитания аккуратности, точности, ответственности и научной честности. Критерии успешного выполнения лабораторных заданий включают «аккуратность и точность выполнения задания; соблюдение техники безопасности, правил санитарии и личной гигиены». Воспитательные задачи лабораторных занятий предполагают привитие таких профессионально значимых качеств, как «ответственность, аккуратность, дисциплинированность», а также развитие интереса к выбранной специальности. Формирование точности, аккуратности и внимательности при проведении биохимических исследований является одним из основных показателей оценки результатов освоения профессиональных компетенций.

Особого внимания заслуживает воспитание научной честности как неотъемлемого качества будущего специалиста биотехнологического профиля. Научная честность — это «важнейшее требование добросовестной научной работы»: все значимые результаты должны фиксироваться правдиво, без изменений и полностью, обеспечивая прослеживаемость эксперимента [7]. В лабораторных работах по биотехнологии студент получает возможность на практике убедиться, что достоверность результата не может быть принесена в жертву желанию получить «красивый» ответ. Вопросы для рефлексии после выполнения лабораторной работы — «вызвал ли интерес процесс работы?», «какими навыками должен обладать специалист при работе с лабораторным оборудованием?» — направляют студента к осмыслению ценностных аспектов профессиональной деятельности.

Эффективная реализация воспитательного потенциала дисциплины «Биотехнология» требует применения комплекса методических подходов. Прежде всего, необходимо инициирование обсуждений, высказываний обучающимися своего мнения и выработки личностного отношения к изучаемым событиям и явлениям [1, 4]. Например, при изучении истории открытия вакцин целесообразно предложить студентам обсудить этические аспекты широкомасштабных испытаний вакцин в середине XX века, оценить масштаб достижений советских вирусологов в контексте мировой науки.

Второй важный подход — инициирование и поддержка исследовательской деятельности при изучении учебных дисциплин в форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности [1, 4]. Студенты могут подготовить исследовательские работы, посвящённые вкладу отечественных учёных в развитие биотехнологии, истории биотехнологических предприятий Ярославской области или этическим проблемам современной биотехнологии.

Третий подход — использование наставничества и кураторства в лабораторной работе [4]. Опытный наставник, обходя рабочие места, следит за организацией рабочего места, правильностью ведения технологического процесса, акцентирует внимание на выполнении правильных приёмов работы. Такое сопровождение не только обеспечивает качество профессиональной подготовки, но и транслирует ценности профессионального сообщества.

Наконец, интеграция исторического просвещения в содержание профессиональных дисциплин предполагает реализацию курсов и дополнительных занятий историко-культурной и научно-познавательной направленности [7].

Заключение

Дисциплина «Биотехнология» в системе СПО обладает значительным и далеко не исчерпанным воспитательным потенциалом. Её содержание позволяет органично соединить формирование профессиональных компетенций с патриотическим, нравственным и трудовым воспитанием. История отечественной биохимии и вирусологии, представленная через достижения Павлова, Данилевского, Чумакова и их коллег, служит источником гордости за российскую науку и формирует у студентов устойчивую гражданскую позицию. Лабораторный практикум воспитывает аккуратность, ответственность и научную честность. Методический инструментарий, опирающийся на достижения ярославской научно-педагогической школы, позволяет эффективно реализовать воспитательный потенциал дисциплины в условиях модернизации среднего профессионального образования [1, 2, 3, 4].

Литература:

1. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательная деятельность: учебник. — Москва: КНОРУС, 2022. — 402 с.
2. Байбородова Л. В., Морозкова М. В., Мошкин Б. Е. [и др.] 7.3. Индивидуализация образовательного процесса // Фундаментальные и прикладные проблемы психологии и педагогики образования: результаты исследований научных лабораторий НЦ РАО при ЯГПУ, 2018–2020 гг. / под науч. ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2021. — С. 227–234.
3. Байбородова, Л. В. Использование субъектно-ориентированных технологий в профессиональной подготовке специалистов // Профессионально-личностное развитие будущих специалистов в среде научно-образовательного кластера: Материалы 14-ой Международной научно-практической конференции, Казань, 28 мая 2020 года. — Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2020. — С. 68–72.
4. Байбородова Л. В., Кириченко Е. Б., Паладьев С. Л., Харисова И. Г. Технологии педагогической деятельности. − 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. — 316 с.
5. Данилевский А. Я. Избранные труды. — Москва: Изд-во АН СССР, 1960. — 519 С.
6. Буланкин И. Н. А. Я. Данилевский, основоположник отечественной биохимии. [1839–1923 / М-во высш. образования СССР. Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького. Кафедра биохимии. — Харьков]: Изд-во и тип. Харьк. гос. ун-та им. А. М. Горького, 1950. — 36 с.; 20.
7. Павлова, О. Б. Концепция воспитательной работы в системе среднего профессионального образования / О. Б. Павлова. — Текст: электронный // Инфоурок: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/statya-koncepciya-vospitatelnoj-raboty-7780927.html?ysclid=mu8x857xo4266583558 (дата обращения: 20.09.2026).
8. Финкельштейн, Е. А. Василий Яковлевич Данилевский выдающийся русский биолог, физиолог и протистолог: 1852–1939 / Е. А. Финкельштейн. — Москва; Ленинград: Изд-во АН СССР, 1955. — 292 с.: 1 л. портр. — (Научно-популярная серия).