Педагогическая деятельность в части преподавания отдельных дисциплин является предметной, что согласно принятым в 2010 году квалификационным требованиям для педагогов общего и среднего профессионального образования [2] устанавливает наличие высшего образования (без конкретизации его уровня). Действующие ФГОС ВО бакалавриата и магистратуры в части приобретаемых профессиональных компетенций основаны на положениях профстандарта (для учителя и преподавателя СПО) и квалификационных требований (для всех категорий педагогов). В контексте уровневой подготовки педагогов следует учитывать уровни квалификации в профессиональных стандартах, утверждённые приказом Минтруда России № 148н от 12.04.2013 [3]; в таблице 1 опишем данные уровни применительно к педагогам. Они станут системой НПО на формальном уровне.
Таблица 1
Уровни педагогических квалификаций
|
Уровень |
Характеристика |
|
6 |
Образование не ниже бакалавриата. Самостоятельная педагогическая деятельность на уровнях НОО, ООО, СОО, СПО и ДО. Доступны все педагогические категории. |
|
7 |
Образование не ниже магистратуры. Самостоятельная педагогическая деятельность на уровнях общего, среднего профессионального и дополнительного образования. Возможность работы в вузе до должности старшего преподавателя (проведение занятий на уровне бакалавриата), также возможность поступления в аспирантуру, либо прикрепления для подготовки диссертации кандидата наук. |
|
8 |
Образование не ниже аспирантуры. Возможность работы в вузе до должности старшего преподавателя без защиты диссертации, либо на должности доцента после защиты и наличия 3 лет стажа в вузе. Преподаватель умеет решать также исследовательские и проектные задачи. Возможность получения звания доцента. |
|
9 |
Образование не ниже аспирантуры и наличие учёной степени. Возможность работы в вузе доцентом или профессором, наличие не менее 5 лет стажа в вузе (для получения должности профессора). Владение исследовательскими, проектными и организационными навыками. Возможность получения звания профессора. |
Опираясь на данные требования к педагогу предметного обучения, под ним мы понимаем выпускника первого уровня высшего педагогического образования, соответствующего квалификациям учителя или преподавателя СПО (ДО) — ориентированного на систему НПО первого уровня (педагогической деятельности), в то время как педагогические должности в вузе (ППС) требуют окончания второго уровня высшего образования и стажа не менее 1 года (для ассистента и преподавателя), либо окончания аспирантуры (адъюнктуры) и должны быть отнесены к системе непрерывного педагогического образования — ориентированы на систему НПО второго уровня (научно-педагогической деятельности).
Окончание второго уровня высшего образования (магистратуры) и повышение квалификации даёт возможность педагогической деятельности на научно-педагогических должностях в высшей школе до должности старшего преподавателя, поскольку программы первого уровня (бакалавриата) не предусматривают дальнейшую работу в вузе; но при работе в школе или колледже магистратура будет фактически равна по квалификации бакалавриату и не даст преимуществ [1]. В данном случае, окончание магистратуры станет основой НПО второго уровня, поскольку научно-педагогическая деятельность является структурным компонентом профессиональной деятельности в высшей школе. Дальнейшее совершенствование обеспечат программы аспирантуры по ФГТ в рамках научных специальностей 5.8.0 «Педагогика», ведущие к получению учёной степени кандидата педагогических наук (и должности доцента), а в дальнейшем и к высшей степени доктора педагогических наук (и должности профессора). Программы НПО второго уровня обеспечат вертикальный педагогический рост.
Основываясь на представленных квалификационных требованиях и учитывая базовые личные качества, структуру профессиональной деятельности преподавателей, разработана авторская профессиограмма педагога предметного обучения (на примере преподавателя иностранного языка) — описание общих сведений, области применения, содержания педагогической деятельности, требований к квалификации, личностных и профессиональных качеств педагога и выделении ключевых компетенций в соответствии с ФГОС ВО и ПС [4], рис. 2.1:
Рис. 1. Профессиограмма педагога иностранного языка
Согласно разработанной профессиограмме, можно выделить единые требования к учителю или преподавателю СПО — независимо от уровня высшего образования. Представленная профессиограмма определена базовой основой квалификационных условий непрерывного педагогического образования по иностранному языку (однако содержание трудовой деятельности может быть адаптировано под любой другой предмет), а её развитие представляется моделью непрерывного педагогического образования.
Модель непрерывного педагогического образования, представленная на рисунке 2, представляет собой постепенное приращение практических навыков, повышение квалификации различными способами и трудовую деятельность на различных уровнях образования. Основой такой модели определяется высший уровень квалификации.
Рис. 2. Модель непрерывного педагогического образования
Таким образом, основой системы педагогических квалификаций для педагога предметного обучения установлено окончание первого уровня высшего образования и дальнейшее повышение квалификации, а основой эффективной модели непрерывного образования — получение высшей квалификации и учёной степени кандидата педагогических наук.
Литература:
- Дружилов С. А. Профессионализм педагога: психологический ракурс // Педагогика. 2012. № 6. С. 69–79.
- Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
- Приказ Минтруда РФ от 12.04.2013 № 148н «Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»
- Фадеева М. В. Профессиограмма и особенности личностных качеств педагога-психолога // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога. — 2021. — С. 299–306.
