Актуальность статьи и обсуждаемой в ней проблемы обоснована происходящими изменениями в дошкольном образовании. Развитие психических познавательных процессов дошкольников — это интеллектуальная подготовка к школьному обучению. В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) одной из задач стоит формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности.

Воображение играет большую роль в жизни ребенка. Как психический познавательный процесс создания новых образов, воображение представляет собой изменение и преобразование ребенком своих представлений на основе вычленения из целостного образа предмета какого-либо его элемента или его свойства.

Считается, что воображение, как основа творческого мышления, является основой для развития основных и специальных способностей.

Известные педагоги А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, Е. А. Зайцева, В. С. Мухина, Р.С Немов, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др. считают воображения необходимым условием познавательного развития ребенка. Специфическое отражение объективного мира, преодоление противоречий в представлениях ребенка об окружающем мире, достраивание, дорисовывание и уточнение целостной картины мира — дает возможность творчески овладевать смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Краткий анализ литературы

В научной статье авторов Т. А. Бухсаевой, В. С. Лавриненко, Э. А. Скрыпаль и О. В. Пряничниковой рассматриваются возрастные особенности развития воображения. Предмет исследования — воображение дошкольников и его особенности. Обращается внимание на начальные формы воображения у детей, которое связано с обобщенностью игровых действий и игровых предметов. Дети часто используют замещения предметов, называя, например, мячик — арбузом, сложенные палочки — железной дорогой и др. [1].

И. А. Ряскина и Н. В. Зыкова доказали, что развивать воображение дошкольников необходимо, так как это повлияет в дальнейшем на обучение в школе. По мнению авторов, в процесс развития детского воображения необходимо включать в игру неспецифические предметы и развивать мышление, речь, внимание [2].

Роль сказки в развитии воображения дошкольников описывает Н. В. Юрченко. Автором описаны три категории сказок, их интерпретация психологического воздействия сказки на психику детей и то, как сказка является эффективным средством работы с внутренним миром ребенка [3].

В диссертационном исследовании А. Н. Якшина провела анализ исследований психолого-педагогических условий развития воображения, дошкольников, которые общаются с людьми разного возраста. Ученым проведен сравнительный анализ развития воображения у дошкольников в условиях детского сада и в семье. Вывод, сделанный автором, доказывает, что у всех детей по-разному развивается воображение в зависимости от того, с кем они общаются [4].

Итогом анализа литературы явилось подведение итогов в рассмотрении проблемы общего когнитивного развития дошкольников с акцентом на психический познавательный процесс — воображение.

Для разработки инвариантной программы развития воображения у дошкольников с использованием технологии интегрированного обучения, педагоги объединились следующим образом: старший воспитатель, воспитатель и музыкальный руководитель.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие педагоги и дошкольники МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 127» города Воронежа.

Для получения данных об эффективности разработанной программы, проведены три диагностики уровня развития воображения.

Схема проведения диагностик одинаковая для всех детей. Методика № 1 «Что изображено?». Детям показывалась недорисованная картинка. Воспитатель задает вопрос: «Что изображено? Что ты видишь? Опиши. Дорисуй».

Пример картинок 1.

Методика № 2 сказка «Дорисуй сюжет». Затем детям раздают недорисованный сюжет из сказки. Дети должны нарисовать, как они себе представляют полную картинку. Дать название сказке.

Пример картинки 2.

Далее разрабатывалась программа развития воображения у дошкольников с использованием технологии интегрированного обучения.

В программу включены музыкальные сюжеты «Рисуем музыку», «Рисуем цвета музыки». Старшим воспитателем и воспитателем группы разработаны задания для развития воображения на музыкальных занятиях с музыкальным руководителем «Петя и волк», «Сказочный патруль». Самым интересными для дошкольников были игры — квесты «Потерявшаяся кукла», «Помогаем Незнайке». В играх-квестах были задания, требующие воображения и представления. Дети придумывали волшебство, при помощи которого можно было найти «потерявшуюся куклу» и «помочь Незнайке».

Результаты и их обсуждение

Большинство дошкольников при первичной диагностике показали результаты ниже среднего уровня. Проблема была в том, что примерно у 30 % детей плохо развита речь. В основном дети используют бытовую речь. И лишь 35 % детей используют сложные грамматические конструкции при выполнении заданий. В процессе реализации программы, воображение дошкольников имело более высокий уровень. Например, дети начали воображать не только сюжеты, но и описывали характеристику героев.

Педагогами были сделаны следующие выводы:

– интегрированные занятия более эффективны в развитии воображения детей дошкольного возраста;

– интересные занятия — это интегрированные занятия. Для детей они эмоционально привлекательны, содержательны, имеют направленность на нравственное, патриотическое и художественно-эстетическое воспитание;

– изобразительная деятельность обеспечивает развитие воображения и ориентирует детей на умение выразить собственный замысел в образе;

– при дорисовывании сказок дошкольники подтвердили мысль о том, что они не копируют воспринимаемые предметы и явления, а, пользуясь изобразительными средствами, показывает свое отношение к изображаемому и вкладывают в сказку смой смысл, который может отличаться от задумки педагогов;

– сказка по кругу, как элемент игры на развитие воображения, не всем детям дается успешно, но с разной степенью восприятия речи, они пытаются сочинить продолжение сказки.

Таким образом, мы пришли к выводу, что программа актуальна и ее использование необходимо для развития воображения дошкольников.

Литература:

1. Бухсаева Т. А., Лавриненко В. С., Скрыпаль Э. А., Пряничникова О. В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека // Педагогика и психология: теоретические и прикладные аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 19 февраля 2020г. Белгород — 2020. С. 51–54.
2. Ряскина, И. А. Развитие воображения дошкольника — залог будущей успешной учёбы в школе / И. А. Ряскина, Н. В. Зыкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 234–236. — URL: https://moluch.ru/archive/298/67489.
3. Юрченко, Н. В. Развитие воображения дошкольников средствами сказки / Н. В. Юрченко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 49 (391). — С. 443–446. — URL: https://moluch.ru/archive/391/86247.
4. Якшина, А. Н. Разновозрастное взаимодействие как условие развития воображения у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. психол. наук. — М., 2024. — 175 с.