Утверждение о том, что книга — источник знаний, верно и в наши дни. Наиболее доступный источник информации для обучающихся — учебник, поэтому умение работать с ним особенно важно для самостоятельного изучения материала.

Основной предпосылкой развития личности в условиях школьного обучения является «обучаемость» — способность учиться. Развитие этого качества находится в непосредственной зависимости от многих факторов и прежде всего от того, насколько адекватно, с учетом особенностей школьников данных классов, будет организован учебный процесс. Гарантией успеха в этом случае является их заинтересованность и активность в учебной деятельности. [1]

Актуальными проблемами образования являются развитие умений работать с текстом, понимать его смысл, выделять главное, анализировать. Ученики должны научиться пересказывать прочитанное, делить текст на части, составлять простой план, выделять опорные слова, делать выводы.

Большинство обучающихся коррекционно-развивающих классов испытывают трудности с планированием и последовательным выполнением работы, что затрудняет их самостоятельное изучение текста.

Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к сложным задачам и неуверенность в себе являются основными препятствиями для самостоятельного освоения материала.

Многие восьмиклассники работают с учебниками на уровне начальной школы. Им сложно делить текст на части, составлять планы и конспекты. Также они не умеют эффективно использовать данные из таблиц, схем и иллюстраций.

Работа с книгой в этих классах требует непосредственного участия учителя. Педагог должен инструктировать учеников при выполнении небольших заданий. Школьники средних и старших классов, не умея выделять главное и не владея эффективными приемами запоминания, теряются перед растущим объемом учебной информации.

Слабое развитие таких психических функций, как произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие являются дополнительными причинами, обусловливающими низкую работоспособность и повышенную утомляемость слабоуспевающих школьников [3]

В педагогической практике нередко выявляется дефицит у обучающихся навыков планирования ключевых этапов деятельности и последовательного выполнения поставленных задач на протяжении длительного периода. Данное обстоятельство приводит к возникновению у них существенных затруднений в процессе самостоятельного освоения учебного материала.

Для развития навыков выделения главного, анализа прочитанного, обобщения и формулирования выводов предлагается разработать специальные инструкции по работе с источниками информации.

Перед выполнением работы надо подробно объяснить, как использовать инструкцию. Инструкции структурированы по трем разделам, отражающим последовательность выполнения учебных задач. Первый этап требует полного ознакомления с объемом изучаемого материала и его структурой. Данное действие способствует формированию уверенной ориентации в тексте на последующих этапах.

На втором этапе обучения обучающиеся приступают к составлению конспекта изучаемого раздела. Для этого им предоставляется структурированный план, который фокусируется на ключевых моментах темы. Важно понимать, что конспектирование — это не механическое копирование, а активный мыслительный процесс. Каждый пункт плана разработан так, чтобы побудить учеников к анализу и синтезу информации. Например, при работе с физическими свойствами вещества, обучающимся предстоит выделить из общего описания конкретные характеристики и структурировать их по заданному алгоритму: агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость в воде, относительная плотность по воздуху, токсичность. Этот метод эффективно развивает навыки классификации.

Для эффективного освоения аллотропных видоизменений элементов (например, графита и алмаза, кислорода и озона) рекомендуется использовать табличный метод. Сначала мы даем им образец, как должна выглядеть таблица, а потом они сами придумывают, как ее оформить.

Работа с таблицами учит детей:

— сжимать информацию: когда они сами составляют таблицу, им нужно выделить главное.

— разворачивать информацию: когда они смотрят на готовую таблицу или схему, они учатся понимать все детали.

— сравнивать и сопоставлять: таблицы помогают увидеть сходства и различия между разными формами веществ.

Третий этап: Выполнение инструктивных заданий. На данном этапе осуществляется выполнение заданий, количество которых не превышает пяти, согласно предоставленной инструкции.

В процессе обучения учителю следует:

— использовать четкие указания;

— поэтапно разъяснять задания;

— учить последовательно выполнять задания;

— повторять инструкции к выполнению задания;

— демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная задача).

По мнению Алферовой Е. А., «специфика обучающихся коррекционных классов не позволяет учителю рассчитывать на самостоятельное заучивание ими необходимых положений и определений, поэтому обязательные знания формируются в основном при выполнении тренировочных упражнений. Чтобы многократные обучающие действия не вызывали у обучающихся негативных реакций, нужно использовать на уроках элементы игры, стимулирующие у них познавательный интерес, необходимый для запоминания и понимания изучаемого содержания» [1].

Чтобы по-настоящему увлечь учеников предметом, критически важна методика преподавания. Именно здесь на помощь приходят коррекционно-развивающие задания — это не просто упражнения, а мощный инструмент для развития высших психических функций. Они созданы, чтобы зажечь искру интереса к познанию, активизировать ребенка и сделать процесс обучения легким и продуктивным. Сфокусировавшись на познавательной деятельности, мы делаем ее главным двигателем успешного освоения материала.

Приведу несколько примеров инструкций для самостоятельной работы с учебником.

Задание к уроку по теме «Кислород. Горение»

1. Запишите в тетрадь тему урока. Внимательно прочитайте § 22,23.
2. Используя текст параграфов, составьте конспект по плану, приведенному ниже.

План конспекта

1. Химический знак элемента
2. Латинское название
3. Относительная атомная масса
4. Химическая формула газа кислорода.
5. Относительная молекулярная масса
6. Нахождение в природе
7. Получение
8. Физические свойства:

а) агрегатное состояние;

б) цвет;

в) запах;

г) вкус;

д) плотность;

е) растворимость в воде.

3. Ответьте письменно на вопросы.

1. Для чего применяется кислород?
2. Как может протекать взаимодействие веществ с кислородом?
3. Для жизни человеку необходим кислород. Где в организме человека используется кислород: а) только в головном мозге; б) только в сердце; в) только в печени; г) во всех клетках организма?

Задание к уроку по теме «Железо и его соединения»

I . Запишите в тетрадь тему урока. Внимательно прочитайте §

II. Используя текст параграфа, составьте конспект по плану, приведенному ниже.

План конспекта

1. Железо — простое вещество;

а) получение;

б) химические свойства (взаимодействие с неметаллами, водой, с кислотами);

2. Оксиды железа:

Оксид железа (II)

а) химическая формула;

б) химические свойства (взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами, кислородом);

в) применение

Оксид железа (III):

а) химическая формула;

б) химические свойства (взаимодействие с кислотами, со щелочами)

в) применение

3. Гидроксиды железа (II), (III).

а) химическая формула;

б) химические свойства (взаимодействие с кислотами, со щелочами)

3. Ответьте письменно на вопросы.

1. В состав каких природных соединений входит железо?
2. Перечертите в тетрадь таблицу и заполните ее.

3. Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить цепочку превращений:

Fe → FeO → FeCl ₂ → Fe(OH) ₂ → FeO

4. Известно, что железо взаимодействует с кислотами. Почему же можно использовать в быту железную посуду?

Хотя в современном мире существует множество альтернативных источников информации — интернет, онлайн-ресурсы, видео, аудио и т. д., — роль которых может варьироваться в зависимости от контекста, целей и личных предпочтений, — книга и учебник по-прежнему сохраняют свою неоспоримую значимость. Они остаются традиционными и надежными формами хранения и передачи знаний, а также ключевыми инструментами для развития мышления и образования. В этом контексте электронные учебники (или цифровые учебные материалы) представляют собой отдельную категорию, обладающую как сильными, так и слабыми сторонами. Для определения их целесообразности в конкретных образовательных целях и условиях необходимо провести тщательный анализ [4].

Чтобы работа с учебником по химии в классах КРО была успешной, важно применять комплексный подход. Он предполагает тщательное инструктирование, адаптацию заданий с учетом индивидуальных особенностей, активное использование наглядных средств, последовательное формирование умений и создание атмосферы, где каждый ученик может достичь успеха.

Литература:

1. Алферова Е. А. Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2003 169 c.

2. Криволапова Н. А. Внеурочная деятельность, Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5–8 класс. — М.: Просвещение, 2013. — 222 с.

3. Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы. — Психологическая наука и образование. 2010. № 1. — С. 5–12.

4. Каковы преимущества и недостатки электронных учебников. — Текст : электронный // casadelsol.ru : [сайт]. — URL: https://www.casadelsol.ru/uchebnyj-proczess/kakovy-preimuschestva-i-nedostatki-elektronnyh-uchebnikov/ (дата обращения: 28.04.2026).

5. Базилевич, В. Н. Самостоятельная работа на уроках химии / В. Н. Базилевич. — Текст : электронный // infourok.ru : [сайт]. — URL: https://infourok.ru/samostoyatelnaya-rabota-na-urokah-himii-6339826.html (дата обращения: 28.04.2026).