В последнее время на фоне социально-экономических изменений в развитии общества происходят серьезные перемены в системе образования: в осмыслении его целей, содержания, методов вследствие наметившейся тенденции в направлении к гуманистическому, личностно-ориентированному обучению и воспитанию школьников. В сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый социальный заказ на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия (включение) означает обеспечение гарантий поддержки тем, кто в ней нуждается, в какой бы форме она им не потребовалась. В образовательной области — это форма обучения, при которой школьники с ОВЗ посещают те же школы, что и их нормально развивающиеся сверстники; имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели и обеспечиваются необходимой поддержкой.

Выделяют следующие принципы инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Включение в учебно-воспитательный процесс школьного инклюзивного образования напрямую затрагивает не только психолога и педагога, но и учителя-логопеда. Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. У большинства из них отмечается незрелость мотивации к учебной деятельности, недостаточный уровень познавательной активности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда.

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.

Задача школы — подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Процесс обучения является предметом многих психолого-педагогических исследований [12]. Наибольшее внимание в современных работах уделяется изучению роли активности ученика в этом процессе [9]. Исследования Ю. К. Бабанского, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой указывают на необходимость повышения активности ученика в процессе обучения. Это объясняется тем, что только активное усвоение знаний оказывается достаточно эффективным.

Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.

Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. В полной мере это относится и к работе учителя-логопеда.

Среди детей, поступающих в массовые школы, есть те, которые недостаточно подготовлены к обучению. Уровень собственной познавательной активности учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с проблемами в развитии.

Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. Значит, повышение уровня активности учебной деятельности детей с ОВЗ будет способствовать более эффективному протеканию процесса коррекционно-развивающего обучения в ходе логопедического занятия.

Использование активных методов обучения при работе с учащимися с задержкой психического развития (ЗПР) особенно важно, т. к. у данной категории детей отмечается низкий уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность к приёму и переработке перцептивной информации, недостаточная сформированность операций анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и обобщения [8,13]. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к изменению процесса овладения этими детьми речевой функции и определяют своеобразие их речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, несформированность словообразовательных процессов, бедность грамматических конструкций, затруднения при развёрнутом высказывании, что в конечном итоге сказывается на социализации этих детей в обществе.

В качестве средств активизации учения выступают содержание, методы, приемы и формы организации учебного процесса. Таким образом, уровень активности школьника в процессе обучения определяется тем насколько содержание, методы и организация обучения способствуют этой активности.

При подборе содержания логопедических занятий для учащихся с нарушениями речи необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя-логопеда является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский) [1]; «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И. П. Подласый) [11].

Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации.

Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.

В ней выделяются следующие методы:

— объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

— репродуктивный;

— частично поисковый (эвристический);

— проблемное изложение;

— исследовательский.

Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским. Эта классификация представлена тремя группами методов:

— методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д. р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

— методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;

— методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя логопеда с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя-логопеда. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Активные методы обучения, игровые методы — очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра , значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ОВЗ.

А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает — никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения — это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.

Формой организации совместной деятельности учителя-логопеда и учащихся является логопедическое занятие. В ходе занятия учитель-логопед может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Наиболее эффективными формами организации логопедических занятий являются следующие: игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование и т. д.

Для активизации деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях использую следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой — минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.

Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других [4, 5, 6].

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный прием можно использовать в конце изучения темы — для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала — для оказания помощи при выполнении заданий [7].

4. Работа с бланковыми методиками. Материалы для логопедической работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений [10].

5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами

Используется для переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для успокоения и настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д. [4, 5, 6].

6. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях. Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с ОВЗ.

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Кинезиология — это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а также управлению своими эмоциями.

Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности. Они развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

7. Активные методы рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» — обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3. рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

На логопедических занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки: чёрная и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель-логопед должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

«Дерево чувств» — ещё один цветовой прием. Учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

Рефлексия окончания логопедического занятия

Наиболее удачным на сегодняшний момент считаю обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку [4, 5, 6].

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

8. Использование электронных образовательных ресурсов.

Существуют различные классификации ЭОР. Например, по среде распространения и использования можно выделить следующие ЭОР:

— Интернет-ресурсы онлайн — работающие в режиме подключения к сети Интернет ( http://learningapps.org/ — коллекция интерактивных упражнений и шаблоны, с помощью которых можно создать самостоятельно интерактивный ресурс; https://kvestodel.ru/generator-rebusov , https://rebuskids.ru/create-rebus — создание ребусов; https://interacty.me/ru/products/puzzle , https://silamedia.ru/puzzle/ http://wwwjigsawplanet.com/ — создание пазлов);

— Интернет-ресурсы оффлайн — их можно скачать и установить на компьютер, а затем использовать без Интернета;

— Ресурсы для интерактивных досок (в своей работе использую программу ActivInspire-Studio).

Функциональные возможности использования ЭОР в современном образовательном процессе в значительной мере определяются следующими дидактическими характеристиками: интерактивностью; коммуникативностью; предоставлением учебного материала в виде текста, анимации, графики, видео, аудио мультимедиа средствами; использованием компьютерного моделирования для анализа образовательных объектов; автоматизацией разных видов учебной деятельности [2].

Применение ЭОР на занятиях учителя-логопеда способствует экономии времени на занятии, возможности одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа-материалов; более глубокому погружению в изучаемый материал; привлечению различных видов деятельности и повышению мотивации обучения, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Применение ЭОР для ученика делают занятия учителя-логопеда более интересными и развивают мотивацию, способствуют созданию ситуации успеха для каждого ребёнка, формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности, позволяют проявить себя в новой роли; школьники начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе, что в совокупности содействует росту успеваемости обучающихся [3].

Рассмотрим использование некоторых ЭОР в работе учителя-логопеда. Особое место в моей работе занимает интерактивная доска, которая помогает сделать учебный процесс не только ярким и увлекательным, но и получить обратную связь в работе с детьми.

Интерактивная доска (ИД) — устройство, позволяющее объединить экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. Интерактивная доска дает возможность демонстрировать слайды, видео, рисовать, чертить различные схемы, кроме этого позволяет использовать как стандартное программное обеспечение, входящее в состав комплектации ИД, так и авторские презентации и тренажеры, компьютерные игры и т. д.

Использование интерактивной доски на занятиях учителя-логопеда обеспечивает психологический комфорт у обучающихся, помогает развивать мелкую моторику, точность движений руки, совершенствовать навыки зрительно-пространственной ориентации. За счет повышения уровня наглядности и применения в работе методов активного обучения развиваются высшие психические функции (внимание, восприятие, память, мышление). Кроме этого, повышается мотивация и увеличивается работоспособность детей при коррекции речевых нарушений, что способствует повышению качества обучения детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие различные речевые нарушения, испытывают затруднения в связной, последовательной и логичной передаче содержания текста; у них недостаточен объема словарного запаса; наблюдаются определенные трудности при автоматизации поставленных звуков, они недостаточно понимают и различают грамматические формы. Процесс обучения таких детей требует более продолжительного времени и отнимает у них много сил. Со временем они теряют интерес к занятиям [9].

Использование компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению логопедических занятий. Общение с интерактивной доской вызывает у детей интерес, сначала к игровой, а затем и к учебной деятельности.

Для работы на интерактивной доске по дифференциации звуков в устной и письменной речи и на слух использую интерактивное пособие «Волшебный сундучок», разработанное мной для всех групп парных звонких — глухих согласных (твёрдых и мягких вариантов).

Мультимедийные презентации — это наиболее удобный, достаточно эффектный и динамичный способ представления различной информации с помощью компьютерных программ интерактивной доски.

Современная мультимедийная презентация — это сочетание графической, текстовой и аудиовизуальной информации, объединенной в единую структуру. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести информацию до детей в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации. Кроме этого, созданная презентация дает возможность педагогу самостоятельно скомпоновать учебный материал так, как он считает нужным, исходя из особенностей ребенка, темы занятия, что позволяет построить данное занятие с максимальным учебным эффектом.

Авторские презентации можно использовать на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях в зависимости от поставленных педагогом целей, задач и возможностей ребёнка с различными нарушениями.

Использование мультимедийных презентаций в работе помогает учителю-логопеду решить не только образовательные и воспитательные задачи, но и, что самое главное, коррекционные.

Среди образовательных задач можно отметить развитие орфографической зоркости; развитие навыков языкового анализа и синтеза; расширение и активизация словаря; уточнение и развитие грамматического строя речи; и развитие связной речи.

Среди воспитательных задач самые главные в ходе выполнения заданий — это воспитание взаимопонимания и сотрудничества, ответственности и доброжелательности.

Коррекционные задачи подразумевают развитие тонкой и общей моторики, развитие психических процессов, и, конечно, развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности.

Мультимедийные презентации вызывают у младших школьников особый интерес ещё и потому, что у них хорошо развито непроизвольное внимание. Поэтому, учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном виде, не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным [2].

Кроме этого, ребенок может самостоятельно осуществлять свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. И самое главное, результаты деятельности ребенка представляются визуально на экране в виде мультипликационных образов-символов. Ребёнок сразу видит результаты своей работы, может исправить допущенную ошибку, что добавляет положительную эмоциональную окраску в такие занятия [3].

Из мультимедийных презентаций в своей работе наиболее эффективным считаю использование «Видеоурока». Это небольшой этап логопедического занятия по обучению грамоте. На нём дети в яркой, игровой форме актуализируют имеющиеся у них знания по данной букве (звуку), закрепляют их и применяют в новой ситуации, в сопровождении одного из сказочных героев.

Применение информационных технологий на занятиях учителя-логопеда позволяет значительно оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с различными нарушениями, что способствует положительному эмоциональному состоянию детей в процессе занятий, и в итоге, значительно повышает эффективность работы специалистов.

Но всегда следует помнить об особенностях применения ЭОР на логопедических занятиях: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, особенностям и возможностям учащихся, с которыми мы работаем; демонстрируемая наглядность должна сочетаться с содержанием материала; используемая наглядность показывается в соответствующий момент занятия; при показе наглядности необходимо четко выделять главное, существенное; детально продумывать чёткие пояснения, даваемые в ходе демонстрации наглядности; важно привлекать самих учеников к нахождению нужной информации в демонстрационном материале.

В нашей профессии нет предела совершенству и самосовершенствованию. Мы должны постоянно двигаться вперёд. Если вчера что-то казалось наиболее важным и возможным, сегодня это выглядит уже устаревшим. Появляются всё новые и новые идеи, и возникает желание что-либо менять и совершенствовать. И любой творчески работающий педагог находится в непрекращающемся поиске. Специфика нашей работы предполагает особое внимание уделять детям, испытывающим трудности в обучении, общении и адаптации их в коллективе. Компьютер и информационные технологии открывают нам новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве детей.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю-логопеду чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности, что ведёт к повышению эффективности всей работы специалиста в целом.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с. — Текст: непосредственный.
2. Витченко, О. В. Интерактивность как одно из основных требований к современным электронным образовательным ресурсам / О. В. Витченко. — Текст: непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. — 2013. — № 4. — С. 66–68.
3. Душкина, И. Е. Использование информационных технологий в коррекционной работе учителя-логопеда / И. Е. Душкина. — Текст: непосредственный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2013. — № 30. — С. 120–24.
4. Зайцева, М. М. Активные методы и приемы обучения в работе учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования / М. М. Зайцева. — Текст: электронный // urok.1sept.ru: [сайт]. — URL: https://urok.1sept.ru/publication/131854 (дата обращения: 30.03.2026).
5. Зайцева, М. М. Использование активных методов обучения в работе учителя-логопеда в процессе инклюзивного образования / М. М. Зайцева. — Текст: непосредственный // Педагогика и жизнь. Материалы международной научной конференции XVII. — Воронеж: ВГПУ, 2012. — С. 125–134.
6. Зайцева, М. М. Использование активных методов и приемов обучения в деятельности учителя-логопеда в процессе инклюзивного образования / М. М. Зайцева. — Текст: непосредственный // Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения. — Саранск: Мордовский гос. пед. ин-т, 2012. — С. 44–49.
7. Зайцева, М. Узелки на память. Активные методы работы с детьми с ЗПР / М. Зайцева. — Текст: непосредственный // Журнал здоровье детей. Методический журнал: здоровьесберегающие технологии в школе. — 2013. — № 7–8 (453). — С. 48–51.
8. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 64 с. — Текст: непосредственный.
9. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кудрина Светлана Владимировна. — СПб., 2000. — 20 с. — Текст: непосредственный.
10. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с. — Текст: непосредственный.
11. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 365 с. — Текст: непосредственный.
12. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. — М.: Академия, 2008. — 256 с. — Текст: непосредственный.
13. Шевченко, С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С. Г. Шевченко. — Текст: непосредственный — М.: АРКТИ, 2001. — С. 224.