В статье раскрывается вопрос использования инновационных образовательных технологий, их практическое применение в образовательном процессе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Описаны основные виды инновационных форм и технологий, применяемых в дошкольной образовательной организации, а также в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда.
Ключевые слова: инновационные технологии, здоровьесберегающие технологии, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с нарушениями речевого развития, коррекционно-развивающее сопровождение.
Актуальность . Организация работы детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющие нарушения речевого развития, требует слаженности действий многих участников общеобразовательного процесса и квалифицированного сопровождения: родителей (законных представителей ребенка), специалистов образовательных организаций, руководителей учебных заведений, педагогов инклюзивных (специальных) групп и классов, ассистентов (помощников) и/или тьюторов, команд психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, медицинских и социальных работников.
Главной целью организации образовательного маршрута ребенка с особенностями речевого развития в дошкольном образовательном учреждении в сфере специального, инклюзивного образования является формирование необходимых знаний, умений и навыков, совершенствование коммуникативных возможностей, социализация и адаптация ребенка, что, в дальнейшем, формирует предпосылки для его полноценной самостоятельной жизни в обществе.
Дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики.
В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений , одна — клинико-педагогическая , вторая — психолого-педагогическая , или педагогическая (по Р. Е. Левиной). [1].
Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Логопедическое сопровождение коррекционно-педагогического процесса является одним из главных компонентов системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающее сопровождение (далее КРС) воспитанников с нарушением речи в ДОУ предусматривает: диагностическое; консультативное; коррекционно-развивающее направления деятельности.
В коррекционной работе делается акцент на трёх участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и родителей .
Сопровождение ребенка в ДОУ происходит в режиме непосредственной работы с ребенком и параллельного разъяснения родителям (законным представителям ребенка) о содержании (задания, упражнения), приемах и методах работы с ребенком дома. Что касается коррекции развития ребенка с речевыми нарушениями, учитель — логопед рекомендуют родителям применять системную ежедневную работу по развитию потенциала ребенка, овладению ребенком необходимыми знаниями, умениями и навыками под руководством (консультативное сопровождение) специалистов ДОУ — практического психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей.
Грамотная, комплексная логопедическая работа важный аспект в коррекции различных речевых расстройств у детей с ОВЗ. Таким образом учитель — логопед строит занятия с применением: слухового; зрительного; тактильного анализаторов. На таких логопедических занятиях ребенок, работая над своей проблемой и побеждая ее, видит положительный результат, это позволяет ему чувствовать себя успешным. [3]
Анализ публикаций . Опираясь на мнение большинства ученых и практиков (А. М. Митяева, Н. К. Смирнов, Л. Ф. Тихомирова), мы можем отметить, что использование здоровьесберегающих технологий с детьми имеющие нарушения речевого развития является главным направлением решения проблем сохранения и укрепления здоровья детей в современных условиях инклюзивной образовательной среды.
Здоровьесберегающие технологии — это система мероприятий образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития [4].
В работе учителя-логопеда здоровьесберегающие технологии не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. К ним можно отнести: дыхательную гимнастику; артикуляционную; зрительную; пальчиковую; пассивный массаж; Су-Джок терапию. Эти технологии помогают развивать подвижность артикуляционного аппарата и артикуляционный праксис ребенка, речевое дыхание, мелкую моторику и пальцевой праксис, формируют навыки самомассажа, способствуют психофизическому здоровью ребенка [5].
При подготовке органов артикуляции к коррекции звуков часто применяются массажные и пассивные упражнения в ходе логопедического занятия. Цель логопедических массажных упражнений — коррекционная, воспитательная, формирующая предпосылки к постановке звука и к введению его в речь. Наш метод — Метод логопедической коррекции с использованием элементов массажа и пассивной артикуляционной гимнастики. [10].
Выводы. Таким образом, применяя нетрадиционные формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса, педагоги решают главную цель работы с детьми с ОВЗ — научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека — умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать (к случаю) поучительную или смешную историю, найти способ уйти от ссоры во время спора и т. д. Именно в процессе общения происходит становление ребёнка как личности, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.
Практика показывает, что развитие специального, инклюзивного образования — процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация образовательных учреждений, принявшие идею инклюзии, специального образования особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок.
Теоретический анализ проблемы инклюзивного образования показал, что дети с ограниченными возможностями здоровья должны иметь право выбора места получения образования, и это право должно быть закреплено в системе федерального законодательства и регламентировано на уровне практики.
Литература:
- Волковой Л. С., С. Н. Шаховской. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
- Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
- Куницина Э. М., Тараева Л. А. Говорим правильно. М.: «РОСМЭН», 2008. 93 с.
- Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 192 c.
- Синельщикова И. К. Применение методов кинезиологии в работе с воспитанниками и педагогами. Справочник педагога-психолога. Детский сад, 2011. № 5 с. 64–71.
- Григоренко Н. Ю. Специфика речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Педагогическое образование в России, 2017. № 2 с. 88–93.
- Григоренко Н. Ю. Вариативная организация ранней психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на основе междисциплинарного подхода. Педагогическое образование в России, 2017. с.132–138.
- О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова, О. Г. Приходько. Речевое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Русская Речь. «Наука практике», 2016. 112 с.
- Танцюра С. Ю., Мартыненко С. М., Басангова Б. М. Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ: методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2017. 64 с.
- Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. 115 с.
- Колодина, Т. В. Логопедическое сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС / Т. В. Колодина. — Текст: электронный // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/10/03/logopedicheskoe-soprovozhdeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s (дата обращения: 20.10.2024).
