Трудоустройство является ключевым моментом социальной интеграции, позволяющей человеку, имеющему психофизические нарушения чувствовать себя полноправным и полезным членом общества.

Выпускники образовательных учреждений, освоившие адаптированные программы — одна из самых уязвимых категорий на рынке труда. Без специально организованной подготовки они сталкиваются с непреодолимыми барьерами: незнанием алгоритма поиска работы (неумением пользоваться порталами вакансий, составлять резюме); трудностями с коммуникациями (страхом собеседования, неспособностью презентовать свои навыки, непониманием невербальных сигналов); несформированностью «мягких навыков» (soft skills) (недостаточное развитие ответственности, исполнительности и пунктуальности, умения работать в команде и соблюдать субординацию).

Психолого-педагогические особенности обучающихся требуют особого подхода и включают в себя:

— проблемы с общением и взаимодействием с окружающими, что ограничивает социальный опыт и затрудняет адаптацию;

— слабое развитие личности, например, неадекватная самооценка;

— трудности в когнитивных процессах: снижение способности воспринимать, обрабатывать и использовать информацию, проблемы с речью и замедленное формирование понятий.

Одной из ключевых задач современного образования является создание и адаптация учебных материалов для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся на всех уровнях инклюзивного образования. Специально разработанные учебные пособия помогают гуманизировать, оптимизировать и индивидуализировать образовательный процесс по различным дисциплинам, а также обеспечивают контроль за усвоением знаний и навыков у обучающихся с особыми потребностями.

Существует достаточное количество учебных пособий, разработанных для изучения дисциплины «Технологии трудоустройства» для студентов высших и средних профессиональных образовательных учреждений. Наиболее известны такие авторы как: преподаватели Российского государственного профессионально-педагогического университета М. М. Дудина, С. Л. Семенова; представители российской экономической академии им. Г. В. Плеханова С. А. Карташов, Ю. Г. Одегов, И. А. Кокорев. Однако в них не учтены психофизические особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта).

Широко тиражируемые учебные пособия по социально-бытовой ориентировке (СБО) и профильному труду для педагогов коррекционных школ содержат отдельные части по трудоустройству и профориентации. Но тема трудоустройства рассматривается фрагментарно, как один из многих разделов (наряду с бытом, финансами и т. д.). В большей степени акцент сделан на выбор профессии, информация точечная, нет единой сквозной системы.

Отсутствие разработанных учебных пособий по трудоустройству послужило толчком деятельности по созданию адаптированных материалов для освоения основ трудоустройства обучающимися с особыми образовательными потребностями. Результатом нескольких лет работы специалистов Хабаровского промышленно-экономического техникума стал учебно-методический комплекс. УМК состоит из рабочей программы учебной дисциплины «Основы трудоустройства» и рабочих материалов для преподавателя: поурочных презентаций, практических работ, шаблонов для тренировочных занятий, средств для закрепления изученных тем, игр и психологических тренингов.

Учитывая особенности психофизического развития обучающихся основными направлениями адаптации материалов стали:

— практикоориентированность (т. к. теоретические знания усваиваются слабо без непосредственного практического применения);

— упрощение и структурирование информации (сложная информация должна быть представлена в виде четких алгоритмов, схем, пошаговых инструкций)

— социальное развитие (подготовка к трудоустройству неотделима от общего социального развития).

При создании УМК использовались основные правила адаптации текстовых материалов , такие как: короткая, понятная формулировка фраз; сокращение и упрощение материала при сохранении смысловой нагрузки; избегание многозначных слов и выражений, слов с двойным смыслом, слов-обобщений, сложных и недоступных для понимания терминов.

Комплекс является логическим продолжением профориентационной работы, помогает связать полученные профессиональные навыки с реальным процессом поиска работы и трудоустройства. Кроме того, восполняет дефицит специализированных учебных материалов, позволяет значительно сократить время, необходимое для подготовки к учебным занятиям и не требует особых усилий от педагога.

УМК насыщен интерактивными заданиями, играми, работой с шаблонами документов, визуальным материалом, который помогает обучающимся сформировать уверенность в своих силах, понимание своих прав и обязанностей.

Собранные материалы имеют непосредственное практическое назначение, могут быть полезны в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы профессионального обучения лиц с нарушением интеллекта, а также при проведении отдельных мероприятий, направленных на формирование знаний эффективного трудоустройства.

«Основы трудоустройства» как учебная дисциплина является частью адаптированных программ профессионального обучения Хабаровского промышленно-экономического техникума. Преподавание с использованием учебно-методического комплекса реализуется в нескольких группах. Специалистами образовательного учреждения был проведен опрос всех обучающихся, осваивающих учебную дисциплину. Обучающиеся отвечали на два вопроса: «Имеете ли вы опыт работы?»; «Пробовали ли вы устроиться на работу (общались с работодателем напрямую или по телефону)?».

Опрос проводился в начале и конце освоения курса «Основы трудоустройства». Анализ полученных данных показал:

— увеличение количества обучающихся, имеющих опыт работы среди осваивающих курс с использованием УМК на 48 %;

— рост опыта трудоустройства на 68 %.

В группе, осваивающей «Основы трудоустройства» без УМК, те же показатели составили: 30 % и 49 %.

Таким образом, созданный педагогами учебно-методический комплекс призван: стать ответом на социальный и государственный запрос, являясь практическим инструментом для выполнения законодательных норм; нивелировать особенности развития обучающихся, формируя конкретные умения и компетенции, необходимые для переходя от учебы к работе.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 18.08.2016 № 1065).
2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 апреля 2015 г. № 06–443 «О направлении Методических рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования».
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 марта 2014 г. № 06–281 «О направлении Требований (вместе с «Требованиями к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса», утв. Минобрнауки России 26.12.2013 № 06- 2412вн)».
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения (утвержден Приказом Министрерства просвещения РФ от 26.08.2020 № 438).
5. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод, пособие / Под ред. Е. М. Старобиной. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 304 с.