Современное российское образование сталкивается с рядом системных вызовов:

– информационная перегруженность учащихся;

– недостаточное внедрение эффективных методов и технологий обучения;

– сбои в коммуникации между педагогами, учениками и родителями;

– разрыв между теоретическими знаниями и их практическим применением.

Одним из перспективных инструментов преодоления этих проблем выступает педагогический сторителлинг — техника подачи учебного материала через осмысленные истории.

Истоки и потенциал метода

Изначально сторителлинг получил признание в сфере управления персоналом, PR, маркетинге и журналистике как мощный инструмент коммуникации. Сегодня его потенциал активно осваивается в педагогике — как в очном, так и в дистанционном формате.

Согласно исследованиям в области когнитивной психологии [1], информация, облечённая в форму истории, запоминается значительно лучше:

– истории вызывают эмоциональный отклик;

– легче ассоциируются с личным опытом;

– делают абстрактные понятия наглядными;

– усиливают мотивацию к обучению.

Таким образом, сторителлинг превращает сухую теорию в живой контекст, связывая знания с реальными ситуациями.

Что такое педагогический сторителлинг

Сторителлинг — это педагогическая техника, в которой учебный материал подаётся через истории с продуманной структурой, героем и сюжетом. Её ключевые функции вы можете посмотреть на слайде:

– образовательная;

– развивающая;

– воспитательная;

– мотивирующая;

– наставническая.

Метод не только передаёт явное знание (факты, правила, законы), но и способствует освоению неявного — практических умений, стратегий мышления, поведенческих моделей [2].

Педагогический сторителлинг делится на:

1. Классический сторителлинг, в котором преподаватель самостоятельно рассказывает историю, а обучающиеся выступают в роли слушателей
2. И Активный сторителлинг, где преподаватель задаёт «канву» сюжета, а учащиеся активно участвуют в его создании.

На практике эти формы часто комбинируются для достижения максимального эффекта.

Цифровой сторителлинг: возможности и преимущества

В эпоху цифровизации особую актуальность приобретает цифровой сторителлинг — формат, где повествование дополняется визуальными элементами: видео, скрайбингом, инфографикой, майнд мэпами [3].

Его преимущества:

– наглядность и убедительность подачи материала;

– возможность оперативной трансляции контента (в т. ч. дистанционно);

– индивидуализация обучения;

– моделирование сложных процессов без значительных затрат;

– повышение вовлечённости учащихся;

– сохранение структуры традиционного сторителлинга при расширении формата подачи.

Структура и создание учебных историй

Основой большинства учебных сюжетов служит элементарная структура (по мотивам работ Владимира Проппа) [4]:

1. Главный герой.
2. Цель героя.
3. Препятствия на пути к цели.
4. Способы преодоления трудностей.
5. Результат и его осмысление.

При построении сюжета можно двигаться:

– от цели («получить что-то») — акцент на достижении;

– от препятствия («избавиться от чего-то») — акцент на решении проблемы.

Чтобы сторителлинг стал эффективным инструментом обучения, важно:

1. Чётко формулировать педагогическую цель — история служит средством, а не самоцелью.
2. Соблюдать баланс: избыток рассказов снижает мотивацию, паузы дают время на осмысление и рефлексию.
3. Использовать импровизацию: можно адаптировать готовые сюжеты, комбинировать элементы или создавать новые истории под конкретную задачу.
4. Включать интерактивность: вопросы, обсуждения, групповые задания усиливают вовлечённость.
5. Связывать сюжет с опытом учащихся — это повышает релевантность и запоминаемость.

История может быть:

– реальной (из личного или профессионального опыта);

– вымышленной, но правдоподобной;

– утрированной (для иллюстрации крайних случаев);

– переработанной ситуацией из жизни других людей.

Выводы

Сторителлинг — это не просто «рассказывание историй», а продуманная педагогическая стратегия, которая:

– делает обучение более осмысленным и запоминающимся;

– связывает теорию с практикой;

– развивает критическое и творческое мышление;

– усиливает мотивацию и вовлечённость учащихся;

– адаптируется под любые форматы (очные, дистанционные, смешанные).

Однако успех метода зависит от мастерства педагога: его способности выстроить сюжет, сохранить баланс между развлечением и обучением, а также вовлечь аудиторию в совместный поиск решений.

Системно практиковать метод сторителлинга в нашем объединении я начала с прошлого учебного года, что улучшило качество усвоения программного материала (можно проследить по протоколам аттестации учащихся), а также повысило мотивацию учащихся (подтверждается показателями посещаемости занятий) и увеличило вовлеченность детей по участию в конкурсах различных уровней.

Важно, что сторителлинг универсален: его можно адаптировать к любым направлениям обучения.

Приложение 1

Пример шаблона для педагогического занятия с использованием технологии сторителлинга

1. Тема: [название дисциплины/темы]
2. Цель: [что должны узнать/установить]
3. Тип сюжета: [классический или активный]
4. Герой: [построенный персонаж, соответствующий аудитории]
5. Цель героя: [что герой стремится достичь]
6. Препятствия: [что мешает]
7. Способы преодоления: [методы, инструменты, решения]
8. Результат: [что стало после решения]
9. Формат подачи: [онлайн/оффлайн/комбинация]
10. Цифровые элементы: [видео/скрайбинг/инфографика]
11. Вопросы для обсуждения: [ключевые моменты для рефлексии]

Литература:

1. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. — М.: Тривола, 1996. — Текст: непосредственный.
2. Губанова, О. Е. Неявные знания: сущность и виды / О. Е. Губанова. — Текст: непосредственный // Знание. Понимание. Умение. — 2010. — № 4.
3. Багузина, Е. И. Разработка веб-квестов и преимущества их использования в процессе обучения / Е. И. Багузина. — Текст: непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия «Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика». — 2010. — № 1.
4. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки / В. Я. Пропп. — 224 с. — Текст: непосредственный.