Интерактивные формы работы с педагогическими кадрами в дошкольном образовательном учреждении

Последнее десятилетие — время реформ в дошкольном образовании. Развитие дошкольных образовательных учреждений требует активизации методической работы с педагогическими кадрами, поиска ее новых форм и методов, отвечающих потребностям современной дошкольной педагогики. Руководителю, старшему воспитателю необходимо создать условия, в которых педагоги могли бы раскрыть свой творческий потенциал, воспитать в себе потребность непрерывного самообразования и ответственность за собственное развитие. На современном этапе развития образования требуется переосмысление всех используемых в методической работе форм и методов с тем, чтобы они обеспечивали активное включение каждого в единый процесс развития, в непосредственную деятельность.

Практика работы в ДОУ доказывает преимущество использования интерактивных форм работы. Процесс взаимодействия с педагогами организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать мнение коллег. Происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы сотрудничества. При систематическом групповом взаимодействии у педагогов формируется культура общения, независимое мышление. Творчески организованная методическая работа обеспечивает профессиональный рост педагогов, нацеливает на использование своих знаний в конкретных ситуациях и помогает провести самоанализ деятельности.

Практикум для педагогов«Построение партнерских отношений с родителями через позитивное общение».

Форма проведения — педагогическое кафе.

Цель:развитие коммуникативной компетентности педагога в общении с родителями, детьми, коллегами.

Задачи:

 осознание педагогами собственных достижений и проблем в общении;

 развитие способности педагога воспринимать родителей с позиции партнерства.

План:

1. Пояснительнаязаписка;
2. «Спокойствие,толькоспокойствие»;
3. «Найдиплюсыи минусы»;
4. «Конфликтнаяситуация»;
5. Разработкапамятки«Речевыеформулыв общениис родителями»;
6. Родителии педагогиглазамидругдруга;
7. Рефлексия — психологическое упражнение «Что в моей голове».

1. Добро пожаловать в кафе, но не простое, а педагогическое. За чашкой чая мы поговорим о построениипартнерскихотношенийс родителямичерезпозитивноеобщение. Изменениецелевыхустановоквзаимодействиясемьии ДОУ,новыеориентирыприпостроениивзаимоотношенийпедагогови родителейтребуютосвоениявоспитателямисоответствующихролевыхпозиций.Напервыйпланвыходяттакиехарактеристикипедагога,какумениястроитьоткрытые,доверительныеотношенияс родителями,способностьсоздаватьособуюатмосферусотрудничества,сниматьпомехии барьерывовзаимодействии.Накакомжеязыкемыговоримс миром,чтоневсегдапонимаемдругдруга?
2. Намвсегдаприходитсябытьв творческомпоиске,я предлагаювампроявитьфантазиюи воображение.(Воспитателиразбираютчашкинаподносе,в каждойчашкелисточкис началомстихотворения,необходимоегозакончить):

 Все любят послушных, приветливых деток,

Капризных, упрямых не любит никто...

 Утром настроение плохое,

На меня родитель косо посмотрел...

 Родители часто, сердясь и бранясь,

Теряют с ребенком душевную связь...

 Чтобы значимость другому показать,

Щеки вовсе не стоит надувать...

3. Какоежечаепитиеобойдетсябезчая?(наподносечайныепакетики,в каждомзадание:продолжитьфразув положительномключе,еслилистокзеленый,либов отрицательномключе,еслилистокбелый):

 Родители группы воспринимают Вас как неопытного педагога....

 На педсовете многие Ваши коллеги получили грамоты, но не Вы...

 Родители моей группы ходили к заведующей...

4. Конечноже,небываетчаепитиябезконфет(наподносефантикиотконфетилишоколада,внутрикаждойконфликтнаяситуация.Какиеслованеобходимонайти,чтобизбежатьконфликта):

Ситуация: родители систематически приводят ребёнка в дошкольное учреждение с опозданием.

Ситуация: родитель просит не выводить ребёнка на прогулку.

Ситуация: на прогулке ребенок порвал штаны, родитель скандалит, потому что ребенку не в чем идти домой.

Ситуация: родитель приводит ребенка в группу до прихода воспитателя и оставляет его одного, объясняя это графиком своей работы.

Ситуация: родитель заболевшего ребенка обвиняет воспитателя в этом, опираясь на слова ребенка.

Ситуация: родитель распространяет про воспитателя слухи о его некомпетентности.

Ситуация: в ДОУ объявлен конкурс «Лучший прогулочный участок», а родители не проявляют активность.

5. Разработкапамятки«Речевыеформулыв общениис родителями».

Как возразить родителю, чтобы избежать возникновения конфликта?

 Очень хорошо, что Вы подняли этот вопрос, и…

 Я уважаю Ваше мнение, и в то же время вижу эту ситуацию с другой стороны…, а как Вы видите выход из этой ситуации…, что мы можем предпринять?... (дождаться первого предложения от родителя)

 Нам это важно, давайте подумаем, как нам решить эту проблему, и избежать данной ситуации в будущем…

Как сформулировать просьбу, чтоб отказать было невозможно?

 Только Вы… в этой ситуации можете нам помочь

 Как замечательно, что Вы подошли…

 Я больше ни к кому не могу обратиться, только к Вам…

 Я знаю, что только Вы справитесь, потому что…

 Только Ваши знания и родительский (педагогический, жизненный) опыт могут нам помочь…

 Нам очень нужна именно Ваша помощь…

6. Обычное дело:поговоритьзачашкойчая. Давайте и мы не будем отступать от этой традиции(педагогиделятсянадвекоманды:у когоестьдетидошкольникиилишкольники — этогруппа«Родители»,остальныегруппа«Педагоги».)

Уважаемые «Педагоги», подберите к следующим определениям (Родители, у которых нет проблем, но которые создают их другим; Родители, которые думают, что у них нет проблем; Родители, которые осознают, что у них есть проблемы, но затрудняются их сформулировать; Родители, которые осознают проблему, но не видят путей ее решения; Родители, которые осознают проблему и видят пути ее решения) ярлыки (пассивные; скандальные; безразличные; немотивированные; занятые; грамотные; родители, которые приходят в последние минуты работы ДОУ; родители, которые приходят в ДОУ после прекращения рабочего дня; не умеющие воспитывать ребенка; не занятые), которые могут быть отнесены к той или иной группе родителей. Затем напишите положительные характеристики каждой категории родителей, попытайтесь понять их мотивы.

7. Воти подошлок концунашечаепитие,передавайтесвоичашкинаподнос. Каждый участник получает лист бумаги и пишет на нём ответ на вопрос ведущего, после чего загибает лист таким образом, чтобы ответ не был виден, и передает соседу справа. Тот письменно отвечает на вопрос ведущего, вновь загибает лист и передает дальше. Когда вопросы закончатся, каждый участник разворачивает лист, оказавшийся у него в руках, и как связанный текст, читает записанные на нем ответы. Вопросы:

 Кто?

 Где?

 Чем занимались?

 Как это происходило?

 Что запомнилось?

 Как я это буду применять?

Литература:

1. Петерсон Л. Г., Абдуллина Л. Э., Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 5. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2013. — 112 с.
2. Минкевич Л. В. Тематические педсоветы в дошкольном учреждении. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 128 с.
3. Веселова Т. Б. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. — 96 с.