Инклюзивное образование в России



В статье рассматривается инклюзивное образование в России как переход всей системы обучения на высшую ступень развития. Разработаны мероприятия для решения проблем доступности профессионального образования для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (ОДС). Определены задачи, решение которых будет способствовать успешному и динамичному развитию учебного процесса в вузах инклюзивного образования.

Ключевые слова: адаптация, опорно-двигательная система, детский церебральный паралич, инклюзивное образование, многоуровневая система подготовки

The article examines the inclusive education in Russia as a transition across learning systems to a higher level of development. Actions have been developed to solve the problems of vocational education accessibility for people with disorders of the musculoskeletal system. Defined tasks that will contribute to the successful and dynamic development of the educational process in higher educational institutions of inclusive education.

Key words: adaptation, musculoskeletal system, cerebral palsy, inclusive education, multi-level training system

Развитие инноваций в сфере образования, усовершенствование нормативно-правовой базы способствуют развитию инклюзивного образования в России.

Инклюзивное образование это процесс развития всей системы образования, который подразумевает доступность ее для лиц с особыми потребностями.

Профессиональное образование и реабилитация инвалидов представляет систему восстановления конкурентоспособности инвалида на рынке труда.

Целью профессиональной подготовки и реабилитации является помощь инвалидам в нахождении и сохранении работы, карьерном росте и содействии их интеграции в общество.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории страны регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Положения об инклюзивном образовании были включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей в 2006 г., в 2012 г., Государственной думой конвенция была ратифицирована.

Система инклюзивного образования включает в себя общеобразовательные школы, учебные заведения среднего профессионального и высшего образования. Ее целью является доступность, создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке лиц с ограниченными возможностями. Это переход всей системы обучения на высшую ступень развития.

С осени 1992 г. в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению инвалидов.

Если обратиться к истокам МГГЭУ, то исследование экономической эффективности инклюзивного образования, проводимое в девяностые годы, подтверждает преимущества интегрированного образования.

Первыми инклюзивными образовательными учреждениями является школа «Ковчег» (1991г.) и Московский институт-интернат, созданный 11 октября 1990 г. по решению Совета Министров СССР № 1011 для лиц с нарушением опорно-двигательной системы, которые получили возможность реализовывать свое конституционное право на образование.

В России специальным образованием инвалидов занимаются три уполномоченных вуза:

Московский Государственный технический университет им. Н.Э Баумана, Московский государственный гуманитарно-экономический университет, Новосибирский государственный технический университет.

С 2008 г. модель инклюзивного образования внедряется в экспериментальном порядке в образовательных учреждениях ряда субъектов РФ.

Профессиональное обучение инвалидов, как и создание рабочих мест для их трудоустройства, не только представляют интерес для самих инвалидов, но и экономически выгодно государству.

В настоящее время осуществлен переход на многоуровневую систему подготовки. Номенклатура специальностей высшего и послевузовского образования постоянно расширяется и обновляется с учетом будущего трудоустройства инвалидов.

Принятая система «бакалавр-магистр» в большей степени соответствует характеру университетского образования, целью которого является подготовка широко образованных людей.

Четыре года отводится на получение общего высшего образования (по программе «Бакалавр»), и два года — на овладение специализированными знаниями и профессиональными навыками (по программе «Магистр»).

Такая система обеспечивает селекцию студентов: кто хотел бы поскорее применить свои знания на практике, через 4 года будет иметь достаточный уровень подготовки, который позволит осуществлять полноценную профессиональную деятельность.

Аспирантура дает возможность получить послевузовское образование студентам-инвалидам, которые в процессе обучения проявили способности к научной работе.

Профессиональное образование обеспечивает широкий профиль подготовки. Например, современный экономист должен обладать обширными знаниями в области теоретических основ и прикладной экономики. Экономисты должны быть подготовлены к работе в самых разных экономических структурах.

Фундаментальность университетской подготовки позволяет решать проблему подготовки специалистов на стыке наук, спрос на уникальных специалистов будет только расти. Например, четырехлетняя подготовка экономиста может сочетаться с двухлетней подготовкой юриста, так как самые крупные достижения всегда появлялись на стыке наук.

Основным объектом исследований является социально-экономическое положение инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы, их трудовая и социальная реабилитация. Например, тематическая специализация кафедр МГГЭУ позволяет вести исследования по нескольким научным направлениям:

− проблема социально-экономической адаптации молодых инвалидов;

− профессиональные проблемы обучения инвалидов высших, общеобразовательных и специальных учебных заведениях;

− научно-методические и организационные проблемы повышения качества образования инвалидов;

− специфика в обучении инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы в связи ДЦП;

− организация и обеспечение качества самостоятельной работы студентов;

− трудоустройство инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы.

Основной принцип научно-исследовательской деятельности — это концентрация усилий на приоритетных направлениях исследований, внедрение результатов в практику организации обучения и реабилитации инвалидов-опорников.

Основной целью научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и студентов, помимо чисто профессиональных направлений, является разработка проблем инклюзивного образования, а так же более широких проблем, связанных с социально-экономической реабилитацией и адаптацией инвалидов, их профессионального образования и трудоустройства.

Достижение указанных целей связано с реализацией следующих задач:

− приоритетное развитие научных прикладных исследований по трудоустройству выпускников;

− исследование рынка труда, профессиональной и социальной адаптации выпускников инвалидов.

Для решения проблем доступности профессионального образования должны быть реализованы следующие мероприятия:

1. Организована доступная среда для инвалидов, в том числе колясочников. Созданы все условия безбарьерной среды.
2. Организована система подготовки, переподготовки специалистов для работы со студентами-инвалидами в условиях интегрированного обучения.
3. Разработаны программы профессионального образования, адаптированные для обучения инвалидов.
4. Организованы производственная и преддипломная практики студентов с инвалидностью в организациях и учреждениях, в которых впоследствии инвалиды могут быть трудоустроены.
5. Организована система повышения квалификации преподавателей по работе с инвалидами.
6. Расширена номенклатура специальностей высшего и послевузовского профессионального образования и обновлен список приоритетных профессий и специальностей для инвалидов.
7. Активизирована работа по профессиональному обучению инвалидов по востребованным на рынке труда специальностям.
8. Должна проводиться реабилитационная и воспитательная работа с целью адаптации инвалидов в учебном заведении и социализации в обществе.

В настоящее время система образования во многих учебных заведениях не приспособлена для инвалидов. Инклюзивное образование предполагает реформирование и перепланировку учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям инвалидов.

Комплекс мер включает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и обучение самих педагогов и других учащихся взаимодействию с инвалидами. Необходима разработка специальных программ, направленных на ускорение процесса адаптации лиц с поражением опорно-двигательной системы с учетом их специфики.

Вузы также должны пройти общественную и экономическую оценку на предмет их приспособленности к нуждам данной категории студентов. Следует обратить особое внимание на проведение реабилитационной работы с инвалидами во всех учебных заведениях, где учатся инвалиды.

При лицензировании высших учебных заведений необходимо учитывать их подготовку к обучению будущих специалистов с инвалидностью, доступность среды и профессионального образования инвалидов, а так же наличие подготовленных преподавателей.

Для того чтобы развитие шло успешно и динамично, необходимо решить следующие задачи:

1. Значительная часть трудностей в обучении и реабилитации инвалидов связана с дефицитом квалифицированных кадров. Не каждый педагог обладает компетенциями, необходимыми для работы с инвалидами. Поэтому в аспирантуре необходимо изменить частично содержание читаемых курсов и выпускную квалификационную работу выполнять по проблемам инвалидов.

2. В рамках обновления содержания образования необходимо усилить экономико-математическую составляющую подготовки будущих экономистов. Математическая, подготовка которых недостаточна, математические методы в выпускной квалификационной работе не используется. Учебные курсы по математике должны иметь адресную направленность для экономистов.

3. Обучать иностранному языку на всем протяжении обучения, разделив преподавание языков на два уровня: базовый и профессиональный. Одну из дисциплин читать на иностранном языке. Понадобится разработка новых программ и учебных пособий.

4. Увеличить в учебном плане количество дисциплин по выбору. Выбирая дисциплину, студент осознанно реализует свои интересы, углубляет специализацию в избранном направлении.

5. Из-за большой аудиторной нагрузки (в большинстве западных университетов она не превышает 20 часов) уменьшается время на самостоятельную работу студентов. Необходимо научить студентов самостоятельно мыслить. Заниматься научной работой невозможно посредством только лекций и семинаров, необходима работа в библиотеке. Отдельные разделы курсов должны предлагаться студентам на самостоятельное изучение с последующим контролем.

6. Меняя структуру и содержание образования, необходимо менять его технологию. Следует использовать в учебном процессе активные методы обучения: деловые игры, блиц игры, разбор ситуаций, кейсы, мозговой штурм, а также компьютерные технологии. Следует перейти от педагогики вещания к педагогике сотрудничества. Совместный поиск истины наиболее эффективно находит свое проявление в проблемном обучении.

7. Критерии эффективности обучения студентов заключается в способности к самостоятельной познавательной деятельности, умении использовать полученные знания не только в процессе работы, но и послевузовском обучении, а также умении самостоятельно мыслить.

Эти критерии вызывают необходимость изменения содержательного аспекта курсов, углубления освоения предусмотренных учебным планом компетенций, активизации познавательной деятельности студента.

Статья написана на базе 24 летнего опыта работы в вузе инклюзивного образования (МГГЭУ).