Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр | Статья в журнале «Школьная педагогика»

Автор:

Рубрика: Теория образования и обучения, дидактика

Опубликовано в Школьная педагогика №1 (8) март 2017 г.

Дата публикации: 10.02.2017

Статья просмотрена: 429 раз

Библиографическое описание:

Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 23-26. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/53/2002/ (дата обращения: 22.10.2018).



В статье рассматриваются теоретические основы развития мотивации учения у младших школьников; роль игровых форм обучения в развитии положительной мотивации учения у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: развитие, мотивация, интеллектуальная игра

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ставит перед педагогической наукой ряд важнейших задач. Одна из них — обеспечить разработку вопросов, связанных с повышением качества знаний школьников и подготовкой их к производительному труду. В этой связи особое значение приобретает решение проблем формирования учебной мотивации школьников, т. к. она является одним из важнейших условий успешности их обучения и активизации познавательной деятельности.

Положительное отношение к учению оказывает существенное влияние на формирование личности младшего школьника. Под его влиянием активизируется мыслительная деятельность ребёнка, формируется устойчивый интерес и складывается стабильная позитивная мотивация учения. Положительное отношение к учению проявляется в познавательной и социальной активности младшего школьника, в адекватно сформированной позитивной самооценке и благоприятном эмоциональном состоянии ребёнка.

Над изучением проблем развития положительной учебной мотивации работали такие известные педагоги и психологи, как Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Макаров, М. В. Матюхина и др. Ими было установлено, что для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов наиболее сензитивным является младший школьный возраст. В связи с этим одной из актуальных проблем является поиск наиболее эффективных средств развития учебной мотивации младших школьников. [1]

Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особую роль значимым является интерес. Интерес играет важную роль в мотивации успеха.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. Божович при анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) выделил широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. [7]

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальской психологической школы. К. Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Поведение, как К. Левин объяснял, исходит из отношений, складывающихся у личности с непосредственной средой в данный временный микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организм — среда», сделал важный шаг вперед в развитие учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций. [7]

В теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются и формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

В теории мотивации Э.Даффи поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и ее направление.

В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

– Она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждение, где осуществляется учебная деятельность;

– Организацией образовательного процесса;

– Субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);

– Субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;

– Спецификой учебного предмета.

Эмоциональный компонент очень важен для повышения уровня мотивации ученика. Поощрять самостоятельность, обращать внимание и постоянно отмечать активность каждого ученика, удачный ответ, правильный способ выполнения задания, оригинального решения. Оценку выполненной работы давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала бы даже о небольших достижениях в учебе и настраивала на познавательную активность. На уроках и в повседневном общении строить доброжелательные открытые отношения с учащимися.

Наблюдения за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребёнок пришел в школу, то он должен делать то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т. д.

Из ранее изложенного, становится ясным, что среди основных задач, ставших перед современной школой и перед учителем в частном. Нет другой более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся младших классов устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорному систематическому учебному труду. Очевидно, что при отсутствии такой мотивации у школьников учебно-воспитательный процесс не достигнет должного.

В связи с этим, вполне правомерно встаёт вопрос о поиске наиболее оптимальных, эффективных средств развития мотивации учения младших школьников. Одним из таких средств мы считаем интеллектуальную игру, т. к. благодаря тому, что у учащихся начальных классов сохраняется потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство развития их интереса к учению. По Фребелю, детская игра — «зеркало — жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра — мостик от внутреннего мира к природе». Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьника, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — отмечал он — игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации. При использовании способа общения, где учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей. В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически — оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений. Каждая игра будет иметь близкий результат (окончание игры) и стимулировать учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других), когда используются способы познавательного мотива. Если в игре присутствует хотя бы один из способов мотивации, то игра приобретает форму соревнования. Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет. [4]

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры. Педагоги выделяют несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1 группа — предметные манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки — предметы — дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

2 группа — игры творческие, сюжетно- ролевые, в которых сюжет — форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры: «Счастливый случай», Что? Где? Когда?» и т. д. Данные — важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

3 группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей — это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное — знать предмет.

4 группа — строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.

5 группа игр, интеллектуальных игр — игры — упражнения, игры — тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. [5]

Следует отметить, что «что в игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательную». Так, исследователями установлено, что в процессе игры интерес учащихся к ее познавательному содержанию начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми понятиями, связанными с игровой деятельностью. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений и мотивов, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в процессе игры. Д. Б. Эльконин пишет по этому поводу, что «центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности. В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры».

Следовательно, дидактические интеллектуальные игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов. [5]

Литература:

  1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М., 1984.
  2. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении /М. Ю. Бабанский — М., 1989
  3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
  4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Выготский Л. С.// Вопросы психологии. — 1966.
  5. Газман О. С., Харитонов Н. Е. В школу — с игрой. / Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.
  6. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов /Зубков Т. И. — Екатеринбург, 1993.
  7. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991.
Основные термины (генерируются автоматически): игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

Похожие статьи

Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение...

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

учебная мотивация, учебная деятельность, учитель, ученик, учебный материал, образовательный процесс, урок...

Развитие у школьников мотивации к учению | Статья в журнале...

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность. Теоретические основы исследования учебной мотивации... Учебная мотивация — это частный вид мотивации...

Повышение мотивации младших школьников к обучению на...

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

учебная деятельность, уровень, III, уровень мотивации, мотив, учащийся, класс, учебная работа, школа, мотивация.

Формирование интереса к учебной деятельности

учебная деятельность, мотив, учебная мотивация, содержание мотива, оценка мотива, осмысление содержания, личное значение.

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебные мотивы, учебная деятельность младших школьников.

Роль личности учителя в мотивационной деятельности ученика

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

учебный материал, учебная мотивация, мотив, учебная деятельность, ученик, учебно-воспитательный процесс...

Развитие мотивации в образовательной деятельности...

В статье рассматривается развитие мотивации в образовательной деятельности и создания условий для мотивирования детей.

Использование всех типов мотивации с использованием игровых технологий, словесного метода, ролевых игр, рефлексии...

Формирование мотивации и познавательной активности...

игра, мотив , учебная деятельность , учебная мотивация , группа игр, процесс игры, учащийся , интерес , внутренний мир, игровая

Формирование учебноймотивации младших школьников... учебная мотивация , мотив , начальная школа, учебная деятельность , итог...

Учебная мотивация младших школьников | Статья в журнале...

мотив, мотивация, учебные мотивы, учебная деятельность младших школьников.

учебная мотивация, учебная деятельность, учитель, ученик, учебный материал, образовательный процесс, урок, уровень, ребенок, школа.

Коррекционно-развивающие игры на самоподготовке

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая...

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение...

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

учебная мотивация, учебная деятельность, учитель, ученик, учебный материал, образовательный процесс, урок...

Развитие у школьников мотивации к учению | Статья в журнале...

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность. Теоретические основы исследования учебной мотивации... Учебная мотивация — это частный вид мотивации...

Повышение мотивации младших школьников к обучению на...

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

учебная деятельность, уровень, III, уровень мотивации, мотив, учащийся, класс, учебная работа, школа, мотивация.

Формирование интереса к учебной деятельности

учебная деятельность, мотив, учебная мотивация, содержание мотива, оценка мотива, осмысление содержания, личное значение.

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебные мотивы, учебная деятельность младших школьников.

Роль личности учителя в мотивационной деятельности ученика

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая деятельность.

учебный материал, учебная мотивация, мотив, учебная деятельность, ученик, учебно-воспитательный процесс...

Развитие мотивации в образовательной деятельности...

В статье рассматривается развитие мотивации в образовательной деятельности и создания условий для мотивирования детей.

Использование всех типов мотивации с использованием игровых технологий, словесного метода, ролевых игр, рефлексии...

Формирование мотивации и познавательной активности...

игра, мотив , учебная деятельность , учебная мотивация , группа игр, процесс игры, учащийся , интерес , внутренний мир, игровая

Формирование учебноймотивации младших школьников... учебная мотивация , мотив , начальная школа, учебная деятельность , итог...

Учебная мотивация младших школьников | Статья в журнале...

мотив, мотивация, учебные мотивы, учебная деятельность младших школьников.

учебная мотивация, учебная деятельность, учитель, ученик, учебный материал, образовательный процесс, урок, уровень, ребенок, школа.

Коррекционно-развивающие игры на самоподготовке

игра, мотив, учебная деятельность, учебная мотивация, группа игр, процесс игры, учащийся, интерес, внутренний мир, игровая...

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос