Развитие мышления у детей среднего дошкольного возраста



Мышление — одна из важнейших высших психических функций. Долгое время исследователи предполагали, что уровень познавательного развития ребенка полностью связан с интеллектом и мышлением, а оставшиеся психические процессы — память, внимание и восприятие играют второстепенную роль. Мышление — это неоднородный процесс, состоящий из множества операций и неоднородный по структуре своего формирования, что проявляется в очередности этапов своего развития.

На протяжении всей коррекционно-развивающей работы мы неоднократно сталкивались с необходимостью проведения семинаров для воспитателей детей младших и средних групп, чтобы выработать единую систему занятий, не противоречащую федеральному государственному образовательному стандарту в широком смысле, и образовательной программе, принятой в данной дошкольной образовательной организации. Мы убеждены, что чем больше дошкольных педагогов коллектива вовлечено в развитие мышления дошкольников с общим недоразвитием речи, тем продуктивнее будет работа и тем заметнее станет итоговый результат. По прошествии времени мы с уверенностью можем сказать, что работа по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной и на настоящий момент, возможно и не в масштабах педагогики, но в рамках дошкольного учреждения, на базе которого проводилось наше исследование. Таким образом, работа по развитию мышления дошкольников, мы надеемся, положительно сказалась не только на детях с общим недоразвитием речи, но также на детях без речевых патологий, на воспитателях и родителях. Про последних хотелось бы упомянуть отдельно, так как родители детей, которые посещают дошкольное отделение образовательной организации, в рамках которой проводилось наше исследование, второй год, заметили положительную динамику в развитии когнитивных функций детей, а точнее — внимание, память, словарный запас и способность к абстрактному мышлению. Мы планируем продолжать работу, направленную на развитие мышления дошкольников, со временем переходя от невербальных заданий к вербальным, и к подготовительной группе рассчитываем получить наглядную демонстрацию динамики и положительного эффекта работы, которую объективно оценят, как педагогический коллектив дошкольного отделения, так и учителя начальных классов, которые примут детей в свои классы. Школьная успеваемость — это не просто освоение дисциплин программы, это основа для выбора будущей профессии и успешного карьерного роста. Общее недоразвитие речи диагностируется у детей в том случае, когда при сохранном интеллекте, у ребенка отстают все компоненты речи, увлекая за собой также часть высших психических функций (внимание, мышление, память, эмоции, воля). Поэтому особенно важно проводить регулярную коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие мышления как детей с общим недоразвитием речи, так и нормы. Не следует забывать о том, что после объединения детских садов и школ в одну образовательную организацию, воспитателям необходимо постоянно повышать свою профессиональную компетентность, не ограничиваться образовательной программой, предоставленной методистами дошкольного отделения, а разрабатывать, в тандеме с логопедами и дефектологами, задания на всестороннее развитие когнитивных функций дошкольников.

По нашему мнению, быстрее и легче всего шла работа, объединенная общим тематическим блоком «разрезные картинки». Работа над пониманием искаженного разделением изображения проводилась педагогами во второй половине дня, фронтально и индивидуально, учитывая уровень развития детей, рассчитывая степень нагрузки. Разрезные картинки, в классическом понимании этого термина, дополнялись разнообразными мозаиками или картона, или дерева. Нами же учитывались пожелания воспитателей о том, чтобы разрезные картинки соотносились с темой занятия по окружающему миру или развитию речи, дополняя, а не внося сумбур в ход образовательного процесса.

В процессе работы не стоит забывать и о соматическом здоровье детей, ведь как уже говорилось ранее, частые заболевания тормозят общий путь развития детей, в те сенситивные периоды развития, когда развитие мышления сильнее всего нуждается в поддержке со стороны взрослых, в первую очередь дошкольных педагогов.

Во время написания данной статьи, мы проанализировали большое количество методической литературы, тренингов, пособий и конспектов открытых занятий по теме исследования и можем сделать вывод о том, что, работая по данным методикам регулярно можно добиться положительных результатов у всех категорий детей дошкольного возраста.

На одном из методических собраний, посвященных обсуждению коррекционных занятий, поднимался дискуссионный вопрос «является ли хитрость признаком развития мышления?» и часть рассуждений на этот счет мы бы хотели включить в заключительную часть нашей статьи. Возвращаясь к чтению сказок на занятиях по развитию речи в младшей группе или в течение второй половины дня, дети знакомятся с такими понятиями, как «умный», «дурак», «хитрый». Если взять, к примеру, сказку «Колобок», кто оказывается умнее всех? Хитрая Лиса. Или Ивана, которого практически во всех сказках называют сначала «дураком», однако в итоге он способен перехитрить всех врагов и мудро справиться со всеми выпавшими на его долю испытаниями. Применима ли эта скрытая мораль для реальной жизни и есть ли необходимость заострять внимание детей на этом вопросе? Также можно обратить внимание на пословицы и поговорки, в которых говорится примерно следующее: «Умный в гору не пойдет, умный гору обойдет». Не говорит ли это о том, что «умный» часто применяет свою хитрость для достижения быстрого результата более коротким путем? Обратившись к глоссарию, выясняем, что «мышление» — более многогранное понятие, не исключающее «хитрость». Однако стоит также отметить и тот факт, что хитрость имеет социальную природу, в то время как мышление, ум вмещает биологическое основание. В ходе методического собрания высказывались предположения о том, что хитрость является компенсаторным орудием мышления, как чрезвычайно развитый слух у людей с нарушениями зрения. Например, у слепых чрезвычайно развит слух. которые считают «хитрость» определенным типом мышления, включающего такие понятия как: смекалка, находчивость, нестандартность мышления, смелость и обаяние, если вспомнить ту же Лису из сказки «Колобок». Тем не менее стоит заметить, что речь идет не о хитрости во вред обществу, а о той, которая соотносится со смекалкой, помогающей Ивану стать «Царевичем», а взрослым, воспитанным на сказках, преодолевать бытовые трудности нестандартным способом.

Несмотря на широко распространенные в психологии взгляды, согласно которым ребенку дошкольного возраста недоступен поиск и установление смысловых и причинных связей между ситуацией и тем, что к ней привело, мы видим это утверждение недостаточно точным. Вероятно, в своем исследовании мы имеем дело с исключением из правила, однако ребенок четырех с половиной лет, получая в свое распоряжение игрушку, которая неожиданно (по задумке педагога) ломается, начинает рассматривать игрушку, пробуя задвигать или вытягивать детали, поворачивать колесики, пытаясь найти причину бездействия пособия. Дети более младшего возраста не станут искать причину поломки, а станут пытаются восстановить действие игрушки стереотипными манипуляциями: трясти куклу, которая перестала наклоняться, стучать ею по столу и делать множество аналогичных хаотичных действий.

Гораздо более осмысленными станут действия детей старшей группы детского сада, которые, не приступая к манипуляциям, характерных для детей младшего возраста, внимательно осматривают пособие и прибегают к действию лишь после того, как решение уже найдено в уме. И вот как раз трансформация мыслительных действий и превращение их из хаотических, поисковых в разумные, проблемные, характеризует изменение всей мыслительной деятельности ребенка.

Не верной будет и мысль о том, что работать над развитием мышления необходимо исключительно детям дошкольного возраста. Само собой разумеется, что эта работа многократно усложняется в период школьного обучения, но и людям, достигшим совершеннолетия, не повредят тренировки и тренинги по развитию когнитивных способностей.

Однако несмотря на многообразие эффективных методик по развитию когнитивных функций, проблема разработки методических рекомендаций для развития мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи все также не теряет своей актуальности. На наш взгляд, это связано с тем, что любые усилия вознаграждаются, а значит, любой тренинг будет эффективен, если в него вкладывать старания терпение. Если с ребенком заниматься коррекционно-развивающими упражнениями, то у него неизбежно разовьются нужные способности. Данный постулат равно применим и для детей с общим недоразвитием речи.

Использованная литература:

1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарные математических представлений в детском саду. — 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Пособие содержит уточненный и дополненный вариант программы и методических рекомендаций по развитию математических представлений у детей 2–7 лет, разработанных в традициях отечественной дошкольной педагогики. Книга адресована широкому кругу специалистов дошкольного образования, а также студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов.

2. Бондаренко А. К. Дидактическая игра в детском саду. М., Просвещение, 1991.

В книге раскрывается методика проведения с детьми 3–7 лет дидактических игр разных видов: настольно-печатных, словесных, игр с предметами.

3. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, М., 1989.

Предлагаемая в книге система игр и упражнений направленна на развитие умственных способностей, имеющих первостепенное значение при обучении детей в школе.

4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — С.- П.: «Детство — Пресс», 2003.

В пособии представлены схемы обследования детей с такими нарушениями речи, как дислалия, дизартрия, алалия и заикание. Приведены примеры логопедических заключений (диагнозов) и схемы анализа логопедических занятий. Для студентов факультетов коррекционной педагогики университетов и институтов, специалистов в области речевой патологии у детей.

5. Волкова Г. А., Илюк М. А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. — С.- П. 2002.

Пособие адресовано широкому кругу специалистов-дефектологов школьных, дошкольных и медицинских учреждений. Особенно полезным оно будет для логопедов-практиков.

6. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Выготский Л. С./ Собр. соч. в 5 т. Т. 5. — М.: Педагогика, 1983.

Книга включает опубликованные труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию «Общие вопросы дефектологии», ряд статей, докладов и выступлений. Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, — вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство 'Лабиринт', М., 1999.

Книга «Мышление и речь», впервые увидевшая свет в 1934 году, считается одной из основополагающих работ в современной психологической науке, ориентиром для любого думающего читателя. Исследуя причины кризиса в психологии, возникшего в начале прошлого века, Л. С. Выготский обнаружил, что существующие концепции развития психики строятся на ошибочном, по его мнению, подходе, который он назвал натуралистическим, пытающимся выстроить в один ряд психологическое развитие животного и развитие ребенка. Такой точке зрения Выготский противопоставил свою культурно-историческую концепцию развития психики. Основные положения этой теории нашли отражение в книге «Мышление и речь» и сохранили свое значение для многих поколений ученых — как зарубежных, так и отечественных.

8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, -2004, -283с.

В. В. Давыдов — известнейший теоретик и практик в области педагогической психологии. Основную часть данного издания составляет текст книги, изданной в 1986 г., в которой излагаются основные положения концепции развивающего обучения. Эта книга принесла ученому мировую известность. В качестве дополнительного материала публикуется раздел из последней книги В. В. Давыдова (1996) и одна из лучших его лекций, прочитанных на факультете психологии МГУ. Издание дополнено словарем основных понятий теории (в формулировках В. В. Давыдова) и списком рекомендуемой литературы. Данная книга может служить учебным пособием для студентов и аспирантов психологических и педагогических вузов и всех интересующихся проблемами развивающего обучения.

9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.

В основу пособия «Формирование речи у дошкольников» положен многолетний опыт работы автора с детьми дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи.

Книга предназначена для логопедов и воспитателей, работающих в специальных детских садах, а также для логопедов, работающих на логопедических пунктах.

10. Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Эксмо, 2011.

Книга освещает такие вопросы специальной педагогики, как: поэтапное усвоение родного языка при правильном формировании речевой функции и взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития.

Литература:

1. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарные математических представлений в детском саду. — 2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Бондаренко А. К. Дидактическая игра в детском саду. М., Просвещение, 1991.
3. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, М., 1989.
4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — С.- П.: «Детство — Пресс», 2003.
5. Волкова Г. А., Илюк М. А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. — С.- П. 2002.
6. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Выготский Л. С./ Собр. соч. в 5 т. Т. 5. — М.: Педагогика, 1983.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство 'Лабиринт', М., 1999.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, -2004, -283с.
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
10. Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М.: Эксмо, 2011.