Почему общительный, добрый и внешне благополучный ребенок с задержкой психического развития конституционального типа часто оказывается не готов к школе, несмотря на все усилия родителей?

Ответ кроется в пересечении трех факторов: незрелости эмоционально-волевой сферы, которая делает ребенка зависимым и внушаемым; развод родителей — ситуация, усиливающая тревогу и потребность в контроле; гиперопека — стратегия воспитания родителей, усиливающая инфантилизм.

Эти факторы действуют сообща, и в результате ребенок, который мог бы успешно учиться, оказывается психологически не готов к школьным требованиям.

1. Самый благоприятный прогноз и самый высокий риск: в чем уязвимость гармонического инфантилизма.

Почему дети с формой ЗПР, которая считается самой благоприятной для коррекции среди других, при определенных семейных условиях оказывается в зоне наивысшего риска?

С опорой на научные разработки Т. А. Власовой и М. С. Певзнер ключевой особенностью данной категории детей считается незрелость эмоционально-волевой сферы. При этом интеллект у таких детей сохранен, однако в старшем дошкольном возрасте они предпочитают игру другим видам деятельности, ведут себя крайне непосредственно и достаточно быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью.

Именно это и создает основу для благоприятного прогноза. При правильном педагогическом подходе, трудности в обучении детей с психофизическим инфантилизмом могут быть преодолены [1].

К. С. Лебединская отмечает, что данная незрелость имеет ряд типичных проявлений: игровая мотивация как ведущая — на этапе школьного обучения, интересы по-прежнему сосредоточены преимущественно на игре, в то время как учебная мотивация остается несформированной; эмоциональные реакции отличаются яркостью, но при этом носят поверхностный и нестабильный характер; проявление личностной незрелости — проявляется высокой несамостоятельностью, принимает чужую точку зрения, ведет себя беззаботно [2].

Вследствие указанных трудностей у детей данного типа возникают проблемы в обучении: им сложно удерживать внимание, концентрироваться, планировать и контролировать свою деятельность. В результате любая учебная ситуация, предполагающая последовательное действие по плану и самоконтроль, становится для ребёнка источником стресса и порождает ощущение собственной несостоятельности и не желания идти в школу.

2. Почему незрелость воли и эмоций особенно опасна в условиях гиперопеки?

При гармоническом инфантилизме незрелость эмоционально-волевой сферы приобретает особую значимость на фоне гиперопеки. Эти два фактора образуют усиливающую друг друга систему: гиперопека не ограничивается отсутствием поддержки в преодолении инфантильных черт, она выступает механизмом, прочно закрепляя ее и делая проявления более выраженными.

К. С. Лебединская рассматривает гиперопеку как фактор, способствующий формированию состояния, обозначаемого в литературе термином «искусственный инфантилизм», клиническими проявлениями которого выступают эгоцентрические установки и дефицит волевых компонентов регуляции поведения. Находясь в постоянных условиях избыточной опеки, ребенок, изначально демонстрирующий недостаточную готовность к самостоятельности, оказывается лишенным возможности для формирования компенсаторных личностных качеств: самостоятельности, ответственности и способности к преодолению жизненных трудностей [2].

На рисунке 1 представлена структурная модель взаимосвязи проявлений незрелости с факторами их усиления, обусловленными гиперопекой.

Рис. 1. Взаимосвязь проявлений незрелости и механизмов их усиления при гиперопеке

В своих работах Г. Е. Сухарева ввела понятие «оранжерейного воспитания», суть которого заключается в том, что гиперопека не просто не помогает ребенку взрослеть, а прямо способствует появлению и закреплению инфантильных черт [3].

В. В. Ковалев отмечал, что при таком стиле воспитания у ребёнка формируются пассивность, эгоцентризм, неспособность к напряжению и слабые интеллектуальные интересы. Ребенок, которому и так непросто становиться самостоятельным, в условиях гиперопеки не получает шанса самому наработать те качества, которые могли бы сгладить проявления незрелости. В таких условиях дети со временем могут выровнять темп своего развития и способны догнать сверстников [4].

3. Особенности дезадаптации детей с ЗПР в условиях воспитания в неполной семье.

Структура семьи — важнейшее условие формирования социальных навыков у детей с задержкой психического развития.

Существенным фактором риска в такой ситуации выступает трансформация родительского поведения на фоне развода или других обстоятельств, зачастую она принимает форму гиперопеки. Исследования О. Ю. Герасимовой показывают, что у 24,6 % матерей и 32,8 % отцов отмечается заниженная требовательность и чрезмерная защита. Ребёнок ограждается от любых забот, что закрепляет пассивность и личностную несостоятельность [5].

Дополнительную опасность для ребенка с ЗПР создает сужение социального круга, характерное для неполных семей, которые в свою очередь могут быть так же неблагополучными.

Согласно исследованиям Р. Д. Тригер, в подобных условиях у ребенка ограничивается стремление к расширению круга общения: он оказывается замкнутым в узком семейном пространстве и не формирует необходимые навыки взаимодействия со сверстниками и педагогами. При семейном неблагополучии ребенок чаще ориентирован на внутрисемейные отношения, другие социальные связи и взаимодействия, способные приносить эмоциональное удовлетворение, утрачивают для него значимость. Такая изоляция способна существенно повышать риск школьной дезадаптации, особенно у детей с ЗПР, для которых дефицит социального опыта выступает критическим барьером интеграции в образовательную среду [6].

4. Механизм взаимного усиления: когда факторы работают сообща.

На практике педагог-психолог нередко сталкивается с сочетанием сразу нескольких факторов риска: неполная семья, родительская тревожность и гиперопека, а также проявления инфантильности у ребёнка.

Эти факторы действуют не изолированно и не последовательно, а образуют систему взаимного усиления: влияние одного компонента многократно повышает значимость и выраженность двух других (рис.2).

Рис. 2. Схема взаимосвязи семейных факторов риска и механизмов их влияния на готовность к школе у детей с ЗПР конституционального происхождения

Статус семьи провоцирует семейную тревожность, которая усиливает гиперопеку. Та, в свою очередь, закрепляет гармонический инфантилизм и ограничивает самостоятельность и социальные контакты ребёнка, снижая уровень школьной готовности и повышая риск дезадаптации. В неполной семье ситуацию усугубляет рассогласование воспитательных позиций, усиливающее неопределённость требований и закрепление инфантильных паттернов поведения [7].

5. Выпустить из «золотой клетки»: стратегии помощи ребенку с ЗПР.

В. В. Ткачева подчеркивает необходимость включения родителей в коррекционный процесс. Только изменяя родительские установки и согласуя воспитательные позиции, можно разорвать порочный круг гиперопеки и создать условия для успешной социализации ребенка [8].

Сопровождение семьи включает цикл психологического просвещения, где специалист разъясняет особенности конституциональной формы ЗПР. Родителям необходимо осознать, что интеллект ребенка сохранен, а основные трудности связаны с мотивационно-волевой сферой (не с отсутствием способностей, а с регуляцией активности и удержания усилий) [9].

Приоритетным направлением диагностики педагога-психолога становится именно эмоционально-волевая сфера: способность удерживать цель, регулировать импульсивные реакции, оценивать последствия своих действий. Для этого целесообразно использование стандартизированных методик и наблюдения. Диагностику необходимо выстроить не как разовую процедуру, а как этап, задающий вектор всей дальнейшей работы [9].

Развитие произвольной регуляции у ребенка наиболее продуктивно выстраивать в игровой форме, с использованием сюжетно-ролевых игр, заданий с четко заданными правилами, а также моделирований реалистичных ситуаций (имитация урока и т. д.). Одновременно с формированием регуляции ведется целенаправленная работа по освоению социальных навыков. Это может быть проигрывание конфликтных ситуаций, разбор мотивов и поступков персонажей и др. [9].

Обращаясь к перспективам сопровождения семей, стоит отметить: семья особого ребенка призвана не только за ним ухаживать, но и создавать адекватные условия для его развития. Только переходя от гиперопеки к поддержке, родители и специалисты могут помочь ребенку выйти из «золотой клетки» и успешно войти в школьную жизнь [8].

Литература:

1. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973.
2. Лебединская К. С., Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте. — М.: Академический Проект, 2001.
3. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М.: Медгиз, 1955.
4. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М.: Медицина, 1985.
5. Герасимова О. Ю., Семченко Л. Н., Маркина А. Ю. Детско-родительские отношения в семьях детей с задержкой психического развития // Педиатрический вестник Южного Урала, 2016.
6. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008.
7. Коваленко В. В. Развод родителей как одна из причин школьной и социальной дезадаптации ребенка с отклонениями в развитии // Специальное образование, 2016.
8. Ткачева В. В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.10 / Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М., 1999.
9. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития. — СПб.: Эко-Вектор, 2017.