Введение
Патриотическое воспитание в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее — ФОП ДО) — это важное направление, интегрированное во все образовательные области. Оно направлено на формирование у дошкольников любви к малой Родине, семье, своей стране, к природе, культуре. Основополагающим фактором в образовательном процессе является развитие гражданственности и уважения к традиционным ценностям через игру. Используются все виды игр, которые знакомят детей с символикой и социально-значимыми практиками в патриотическом воспитании.
Ключевыми аспектами патриотического воспитания в детском саду являются: воспитание наследника Российских традиций, защитника Отечества, достойного человека, любящего свою Родину, чтящего семейные ценности и традиции. Базовые ценности, которые прививаются в детском саду — это Родина, культура, природа, семья, память предков, дружба, труд, служение Отечеству.
Анализ литературы по теме исследования
Метод конкретных ситуацийпредставляют собой эффективный метод проблемно-ситуативного обучения. В настоящее время наблюдается существенный разрыв между теоретической значимостью использования этого метода и разработанностью практической составляющей для его применения в процессе дошкольного образования детей. Изучение большого количества литературы показало, что этот метод не часто используется в дошкольном образовании. Мы нашли лишь некоторые публикации, в которых говорится об эффективности метода конкретных ситуаций в работе с дошкольниками.
Коллектив авторов Н. И. Нескоромных, С. В. Воробьёва, Т. Г. Гагерова, Е. А. Калина, Е. А. Синченко, М. Г. Танцура, А. Л. Ховякова, Н. В. Черненко, Н. Г. Каспарян, А. О. Уразова разработали исследовательские кейсы для детей младшего школьного возраста. Ценность данной работы в том, что все предлагаемые педагогические методы прошли апробацию и показали свою эффективность [2].
А. В. Виневская считает, что метод конкретных ситуаций (кейсов) нужно рассматривать как инструмент для развития критического мышления, умения принимать взвешенные решения в условиях неопределенности, не бояться иметь свою точку зрения и предлагать свои варианты решения ситуаций [1].
Инновационные технологии обучения дошкольников описали Е. Б. Заречная, С. П. Кузнецова и Т. А. Мазур. По их мнению, кейс-технологии призваны помочь дошкольникам найти индивидуальный способ усвоения знаний, наиболее подходящий их потребностям и интересам. В данном случае метод конкретных ситуаций не предлагает проблему в готовом виде, а дает лишь проблемное поле. Дети сами выявляют проблему, анализируют предложенную ситуацию [3].
Д. А. Чепурная, Н. С. Тютюнник и С. В. Гриненко предполагают, что кейс-методы в образовательном процессе — это одно из условий для исследовательской деятельности в условиях ДОО. Авторами разработаны рекомендации, которые направлены на формирование развивающей предметно-пространственной среды детского сада [4].
Подведя итоги анализа научной и научно-практической литературы, можно резюмировать следующее: метод конкретных ситуаций учит детей мыслить. Для осмысления себя и восприятия окружающей действительности необходимо научить детей мыслить, анализировать, делать выводы. Для патриотического воспитания этот метод подходит очень хорошо, так как не ставит ребенка в рамки выбора, а расширяет сферу патриотических чувств.
Описание карты конкретных ситуаций
Карта представляет собой таблицу, в структуре которой выделены столбцы: проблемное поле, где сформулировано направление, из которого должна выйти проблема; проблема, которую нужно найти, вычленив её из проблемного поля; идея, для решения проблемы; способ выхода из конкретной ситуации. Все карты изготавливаются отдельно по каждой ситуации. В данном случае, приводим пример общей карты. Проблемное поле готовит воспитатель. Три другие столбца должен (ы) рассказать дети, предложить варианты идеи и способа решения. Приведем пример (что примерно говорят дети).
Таблица 1
Карты конкретных ситуаций
|
Проблемное поле |
Проблема |
Идеи |
Способ решения |
|
|
Проблема в невоспитанности ребенка |
Мальчику нужно рассказать о том, что деревце живое, что ему больно. Если исчезнут все деревья, не будет кислорода, птицам негде будет вить гнезда и др |
Нужно рассказать мальчику «Притчу о дереве» (читает воспитатель). О богатстве России, так как в России много лесов, о том, что природа необходима людям |
|
|
Проблема мира на Земле |
Для того, чтобы был мир на Земле, все люди должны жить дружно. Нужно сохранить Землю для будущего |
Нужно быть вежливыми, не нарушать дисциплину в детском саду, воспитывать волю, уметь защитить слабых, беречь природу и др |
|
|
Семья. Уважение к старшему поколению, единство семьи |
В семье должны все жить дружно. Нужно заботиться о бабушках и дедушках. В семье должно быть много детей |
Нужно слушаться маму и папу, помогать в семье воспитывать младших братьев и сестер. Нужно не огорчать старших плохим поведением |
|
|
На картине изображен герб города Воронежа |
Изображен чёрный двуглавый орел с золотыми клювами, лапами. На золотой горе опрокинутый серебряный кувшин, изливающий серебряную воду |
Чтобы научиться любить свою Родину, нужно любить свой город. Воронеж — столица Черноземья. Город большой и красивый |
Обсуждение результатов решенияконкретных ситуаций
Приведенные примеры частично отражают суть решения конкретных ситуаций детьми. Нужно отметить, что использование картинок визуализирует проблему. Сенсорное внимание достаточно эффективно позволяет определиться детям с ответами. Не все дети одинаково активны в решении ситуаций, однако смысл улавливают все. Сложность в том, что у детей средней группы не очень хорошо поставлена речь.
Концептуальные основы метода решения конкретных ситуаций включают:
— практическую направленность: применение метода дает возможность применять полученные на занятиях знания на практике;
— системно-деятельностный подход: дошкольники самостоятельно «открывают» знания, в результате чего отмечается более активная их вовлечённость в познание патриотической направленности;
— коммуникативную направленность: предполагается обучение в беседе, в совместном принятии решений (направляет воспитатель).
Таким образом, расширяются знания дошкольников о патриотизме и воспитываются патриотические чувства.
Литература:
- Виневская А. В. Метод кейсов в педагогике / А. В. Виневская. — М.: Феникс, 2015. — 141 с
- Исследовательские кейсы для детей младшего школьного возраста: методическое пособие для педагогов, родителей, тьюторов, наставников исследовательских работ детей / Н. И. Нескоромных, С. В. Воробьёва, Т. Г. Гагерова, Е. А. Калина, Е. А. Синченко, М. Г. Танцура, А. Л. Ховякова, Н. В. Черненко, Н. Г. Каспарян, А. О. Уразова. — г. Сочи, 2022. — 98 c.
- Развитие познавательных способностей дошкольников средствами экспериментальной деятельности: инновационные подходы и технологии / Е. Б. Заречная, С. П. Кузнецова, Т. А. Мазур [и др.]. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 10 (561). — С. 173–176. — URL: https://moluch.ru/archive/561/123202. (дата обращения 11.05.2026)
- Чепурная, Д. А. Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности в условиях ДОО / Д. А. Чепурная, Н. С. Тютюнник, С. В. Гриненко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 46 (597). — С. 230–233. — URL: https://moluch.ru/archive/597/130190. (дата обращения 11.05.2026)
