Цель: через беседу и продуктивную деятельность вызвать интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Обучающие задачи:

— закрепить особенности различных промыслов декоративно-прикладного творчества;

— продолжать знакомить с освоением различных техник работы с пластичным материалом;

— закрепить технические навыки в работе с пластилином: раскатывание, скатывание, сплющивание, прощипывание, оттягивание, заглаживание поверхности.

— формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте декоративно-прикладного творчества.

Развивающие задачи:

— привить интерес и пробудить желание совершенствоваться в данном направлении; формировать устойчивый интерес к художественной деятельности;

— развивать творческие способности и мелкую моторику;

— развивать у детей желание оказывать посильную помощь тому, кто в ней нуждается;

— развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, воображение, логическое мышление;

— развивать художественно-эстетический вкус, фантазию, изобретательность;

— развивать навыки работы в группе;

— развивать самостоятельность в выборе направленности работы и объекта;

— развивать речевые навыки, дикцию, активизировать словарь по данной теме.

Воспитательные задачи:

— воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность;

— воспитывать у детей положительное отношение к художественной деятельности;

— поощрять доброжелательное отношение друг к другу;

— воспитывать доброжелательные отношения при детско-взрослом взаимодействии.

Предварительная работа:

— работа с пластилином на занятиях и выполнение как объемных, так и плоскостных работ;

— рассматривание изделий декоративно-прикладного творчества в уголке творчества: Филимоново, Каргополь, Хохлома, Дымково, Богородское.

Оборудование : художественный уголок с выставочными материалами, пластилин, доски, стеки, декоративные тарелки, предметы и иллюстрации декоративно-прикладного искусства, таблички с названием мастерских.

20 апреля 2026г. мною было проведено открытое занятие по лепке по теме «Город мастеров», где присутствовало 24 ребенка. Длительность занятия составила 30 минут.

Цель и задачи определены в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования и соответствуют особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Подготовка к занятию включала подбор наглядного материала и дидактических пособий: иллюстрации и объемные изделия декоративно-прикладного творчества, а также гончарные изделия, представленные на выставке в изобразительном уголке. Для решаемых задач на занятии организована пространственная среда — весь демонстративный материал находился в доступе детей в изобразительном уголке для личного изучения.

Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на данную тему: изучение истории создания разных народно-прикладных промыслов России, отражение их особенностей в прорисовании элементов на занятиях по изобразительной деятельности, рассматривание иллюстраций и изучение истории возникновения народных промыслов.

Содержание занятия полностью соответствовало заявленной теме. С учетом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов. Были созданы все условия для успешного реализации всех поставленных задач.

В процессе занятия я использовала разнообразные формы организации детей на занятии: как фронтальную форму организации работы с перемещением по группе, так и работу за столами по подгруппам.

В ходе занятия реализовалась совместная деятельность взрослого и детей.

Занятие имело следующую структуру : начало, ход и окончание. Структура занятия соответствовала поставленной цели, которая актуализировалась во всех частях занятия. На протяжении всего занятия использовались различные методы и приемы, что способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации детей, обеспечение речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.

Вводная часть: Занятие началось с продолжения темы, представленной на предыдущем занятии, где дети путешествовали по тематическим остановкам. Для заинтересованности использовалась игровая ситуация — перемещение на «чудолете», обозначения остановок колокольчиком. Цель — создать у ребят заинтересованность к решению предстоящей задачи в основной части. Интерес к предстоящей теме мною был создан.

Основная часть: беседа с детьми о русских промыслах, гончарном деле и пластилинографии была направлена на мотивацию детей. 1 часть строилась на использовании наглядного и словесного методов: которые были тесно взаимосвязаны.

Во время рассматривания изделий декоративно-прикладного творчества, представленных на стеллаже в художественном уголке, были использованы словесные и наглядные методы и приемы. Например, для проявления мыслительной активизации детей, в процессе демонстрации, я использовала познавательные вопросы. В ходе беседы мне важно было научить воспитанников высказывать свою точку зрения и воспринимать чужую, отвечать полным ответом. К сожалению, не все дети справились с поставленной целью, в основном ответы были односложные. Через диалог, моей задачей было уточнить, обогатить и систематизировать знания и представления детей по текущей теме. Для решения этой задачи я использовала вопросы о подтексте и последствиях: «Что произойдет, если глину обжечь?»; уточняющие «Из какого материала сделаны игрушки, где именно была сделана игрушка ?» , репродуктивные вопросы, помогающие удерживать последовательность высказываний и способствующие укреплению памяти, а также обобщающие «Как можно назвать все эти изделия? — игрушки; что объединяет все предметы декоративно-прикладного творчества? — то, что они сделаны руками человека и называются рукодельными».

Не все дети были активны в процессе беседы, связываю снижение активности с тем, что многие дети, в т. ч. дети с ОВЗ, активно занимались перед занятием со специалистами (занятие началось в 10.30) и это отразилось на концентрации внимания и в дисциплине, но во 2-ой практической части занятия интерес восстановился и все дети сумели закончить свою работу вовремя.

После непродолжительной беседы путем вхождения в воображаемую ситуацию, побуждающую к действию, дети перешли ко 2-ой части — практической в мастерских, где детям было необходимо показать свои знания и умения. Детям был предложен выбор занять свои места в мастерских по выбранному направлению (художественной, гончарной, в мастерской народных промыслов) и самостоятельно выбрать то, что они будут делать. Чтобы создать эмоциональный настрой дети работали под музыкальное сопровождение.

Заключительная часть: анализ продуктивной деятельности и подведение итогов занятия. Анализ проходил в художественном уголке, где выставка готовых изделий народно-декоративного искусства пополнилась изделиями ручной работы детей. Дети с интересом рассматривали работы, выполненные в других мастерских, выбирали и комментировали, чем наиболее им понравилась работа. Абсолютно всем понравились хохломские ложки Урустамова Зубаира и гжельский бычок Селеверстова Егора. Дети отметили аккуратность и выдумку в сюжетах в пластинографии Абрамовой Софьи и Левичевой Сони. Многие отметили в работах друг друга необычность исполнения и украшения гончарных изделий. В итоге задумка с распределением детей по подгруппам и работа в разнонаправленных мастерских детям очень понравилась. Дети проявили инициативность в выборе и активность в работе, что отразилось в итоге в их творчестве.

Реализация здоровьесберегающего подхода .

— Продолжительность занятия соответствовало требованиям СанПина.

— Образовательная деятельность приводилась в чистом, проветренном, хорошо освещенном помещении.

— Не допускалось переутомление детей за счет чередования видов деятельности (беседа — стояли на ковре, физкультминутка, лепка за столами). Интеграция образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии, реализовалось через обращение к опыту детей в других видах деятельности: познавательной, социально-коммуникативной, игровой, художественной и учебной: закрепить технические навыки в работе с пластилином: раскатывание, скатывание, сплющивание, прощипывание, оттягивание, заглаживание поверхности, а также закрепить особенности разных видов декоративно-прикладного творчества.

— Обеспечивался контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. Перед работой проведена пальчиковая гимнастика.

Реализация личностно ориентированного подхода обеспечивалась в создании права выбора темы и материала. На протяжении всего занятия, в той или иной части, обеспечивалась обратная связь с детьми в поощрении каждого ребенка.

ВЫВОД: благодаря заинтересованности и повторения во время беседы особенностей разных промыслов, а также работой в подгрупповой форме, которая показала свою высокую производительную эффективность, все дети реализовали свой художественный потенциал и остались довольны своим результатом. Я считаю, что занятие построено логично, а этапы взаимосвязаны, поэтому мне удалось достичь цели занятия через реализацию всех поставленных задач.

Литература:

1. Комарова Т. С. Художественное творчество детей, М.: «Мозаика — Синтез», 2012 г.

2. Князева Ю. Л, Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры». СПб: «Детство — Пресс»,2010 г.

3. Куприна Л. С. Знакомство детей с русским народным творчеством СПб: Детство — Пресс, 2003.

4. О. А. Скоролупова. Знакомство детей старшего школьного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. — М.: ООО «Издательство скрипторий