Для любого ребенка дошкольного возраста игра — это не просто развлечение, это ведущая деятельность, через которую он познает мир, учится общаться, выражать эмоции и строить отношения. Для слепого или слабовидящего ребенка игра приобретает значение фундаментального инструмента компенсации. Именно в игровом пространстве формируются те представления о мире, которые у зрячих сверстников складываются непроизвольно, через визуальное подражание. Как же помочь незрячему дошкольнику освоить этот универсальный язык детства? Это творческая задача, требующая понимания, терпения и специальных знаний от взрослых.

Игра слепого ребенка имеет свои закономерности развития, которые важно учитывать:

1. Доминирование осязания и слуха. «Руки — глаза слепого». Мир познается через систематическое, последовательное ощупывание, на слух, через обоняние и вкус. Игрушка должна быть «говорящей» и «интересной на ощупь».
2. Замедленность формирования игровых действий. Ребенку нужно реально исследовать предмет, прежде чем наделить его игровым значением. Кубик нужно потрогать со всех сторон, погреметь им, попробовать на зуб, прежде чем он станет «машиной» или «частью башни».
3. Ригидность и стереотипность на ранних этапах. Ребенок может многократно повторять одно и то же действие (тереть поверхность, трясти игрушку), отрабатывая сенсорный опыт. Это нормальный этап, его не нужно прерывать.
4. Трудности в сюжетно-ролевой игре. Сложнее перенести действие с одного предмета на другой (например, покормить с ложки не только куклу, но и мишку), понять и принять игровую роль (быть «доктором», «продавцом»), если нет зрительного образца поведения.
5. Потребность в речевом сопровождении. Взрослый должен постоянно комментировать свои и действия ребенка, называть предметы, их свойства, происходящие события. Слово становится «проводником» в игре.

Этапы формирования игры: путь от манипуляции к творчеству.

Работа строится последовательно, продвигаясь от простого к сложному:

1. Этап предметно-практического действия.

Цель: обогатить сенсорный опыт и научить использовать предметы по назначению.

Что делать: Даем ребенку реальные бытовые предметы: кружку, ложку, расческу, полотенце, детскую посуду. Учим пить из чашки, есть ложкой, вытирать руки. Игра здесь слита с реальным действием.

Пример: Вместо пластиковой тарелки — небольшая настоящая; вместо кукольной расчески — детская расческа. Ребенок учится на себе, затем переносит действие на куклу.

2. Этап отобразительной игры.

Цель: научить переносить усвоенные действия на игрушки и в новые ситуации.

Что делать: Вводим реалистичные игрушки с четкими, узнаваемыми тактильными признаками: кукла с волосами, одеждой, мишка с ушами и лапами. Показываем, как покормить куклу, уложить ее спать, покатать на машинке со звуковым сигналом.

Важно: Игрушки должны быть прочными, без лишних мелких деталей, с разной фактурой (мягкий мишка, гладкая машинка, шершавый кубик). Отлично подходят озвученные игрушки.

3. Этап сюжетно-ролевой игры.

Цель: развить воображение, умение брать на себя роль и строить взаимодействие.

Что делать: Создаем простые, знакомые из жизни сюжеты: «Кормление куклы», «Посещение врача», «Поездка на автобусе». Взрослый сначала берет главную роль, эмоционально комментируя: «Я мама, готовлю кашу. А ты будешь дочка, садись за стол». Используем предметы-заместители, но обязательно объясняем: «Вот этот кубик будет у нас мыльцем».

Совет: Хорошо использовать тематические наборы с четкими предметами: набор доктора (стетоскоп, градусник), набор посуды. Ребенку легче идентифицировать их на ощупь.

4. Этап игры с правилами (подвижные, настольные).

Цель: развивать социальные навыки, умение следовать правилам, ориентировку в пространстве.

Что делать:

— Подвижные игры: «Жмурки» с озвученным колокольчиком, игры с направляющим (ребенок держится за руку или за пояс впереди идущего), игры с указанием маршрута («Два шага вперед, повернись к окну»).

— Настольные игры: Адаптированные лото и домино с рельефными или объемными фигурками, шахматы/шашки с различными тактильными метками на клетках и фигурах, конструкторы с крупными, хорошо соединяющимися деталями (например, LEGO DUPLO).

Роль взрослого: быть проводником и партнером

Взрослый (педагог, родитель) — это не наблюдатель, а активный участник и организатор игры. Его задачи:

— Создать насыщенную и доступную среду. Игрушки должны храниться в постоянных, известных ребенку местах, чтобы он мог самостоятельно их брать.

— Быть «голосом» и «переводчиком». Описывать все, что невозможно увидеть: «Сейчас мы берем красную машинку, она прохладная и гладкая. Сажаем в нее мишку, он будет пассажиром».

— Поощрять инициативу. Даже если действия ребенка кажутся примитивными, важно поддерживать его попытки играть.

— Организовывать совместную игру со сверстниками. Помогать в распределении ролей, объяснять зрячим детям, как можно взаимодействовать (например, подавать сигналы голосом).

Рубрика «Профессиональный взгляд: Отвечает тифлопедагог».

Вопрос 1: С чего начать родителям, если ребенок не проявляет интереса к игрушкам, а просто трясет или облизывает их?

Ответ:

— Не запрещать, а присоединиться. Это важный исследовательский этап. Сначала мы признаём его право на это действие: «Да, ты изучаешь игрушку. Она твердая?» А потом мягко показываем её функцию: взяв свою такую же игрушку, начинаем катать машинку со звуком «жжжж» или укачивать куклу, напевая песенку.

— Сначала действие, потом игрушка. Не ждите, что ребенок поймёт куклу. Начните с действий на себе и на нем. Порасчесывайте его волосы, свои, потом дайте ему расческу и поднесите к руке куклы: «Давай теперь куклу Машу причешем».

— Использовать «сильные» стимулы: Игрушки с приятным запахом (деревянные), с интересным звуком (не просто пищалка, а, например, шуршащие вставки, бусины внутри, колокольчик), с контрастными фактурами (резиновый мяч с пупырышками + гладкий шелковый платочек).

Вопрос 2: Как выбрать «правильные» игрушки? На что обращать внимание?

Ответ:

— Безопасность и прочность — на первом месте. Игрушка будет изучаться ртом, ее будут бросать, мять. Она должна это выдержать.

— Тактильная информативность. Лучше простая деревянная машинка с четкими деталями (колеса, кабина), чем гладкая пластмассовая без особенностей. У куклы должны быть четко выделены нос, рот, волосы из другого материала.

— Звук — как смыслообразующий элемент. Машинка должна гудеть или тарахтеть, животное — издавать характерный звук. Это её «имя».

— Реалистичность на ранних этапах. Красный с синими пятнами жираф будет для ребенка просто непонятным объектом. Лучше игрушка, максимально похожая на реальный прототип по форме и фактуре.

— Личный совет: «Часто лучшие игрушки — не те, что куплены в магазине. Это наборы разных по весу и наполнению мешочков, баночки с крупами, которые гремит, связки старых ключей. Главное — чтобы они были представлены не как хаотичный набор, а в контексте игры: мешочки — это «подушки для зверят», баночки — «горшочки с кашей».

Вопрос 3: Поделитесь, пожалуйста, историей успеха или трогательным моментом из вашей практики, связанным с игрой. Какой переломный момент в развитии ребенка вы связываете именно с игровой деятельностью?

Ответ:

«Был у меня мальчик, очень замкнутый, любивший только ритмично стучать предметами. Сюжетная игра никак не шла. Мы с мамой принесли на занятие настоящий, старый, отключенный от сети проводной телефон с диском. Он был тяжелый, с четкими цифрами на диске, и главное — трубка издавала очень реалистичный гудок, когда её снимали. Этот звук его «зацепил». Мы начали с простого: звонит телефон (я звонила с мобильного в трубку, лежащую рядом) — нужно снять трубку, сказать «алло». Потом появился «список» важных номеров: 1 — мама, 2 — бабушка. Он их набирал. Потом он стал «звонить» в магазин (мне) и «заказывать» продукты для своих игрушек. Эта одна игрушка стала мостиком в мир сюжетной игры. Она была настолько тактильно и акустически богатой, что захватила его. А потом он и сам стал придумывать, кому еще «позвонить». Это был момент, когда игра стала его внутренней потребностью, а не заданием от взрослого».

Формирование игровой деятельности у слепого дошкольника — это кропотливый, но невероятно благодарный труд. Через правильно организованную игру ребенок не только осваивает бытовые навыки и социальные роли. Он учится быть активным, любознательным, творческим. Он строит мост от своего, особого, тактильно-звукового мира, к общему миру людей, где он может стать полноценным участником и творцом. Давая незрячему ребенку возможность играть по-настоящему, мы даем ему ключ к самостоятельности и уверенности в себе на всю жизнь.

Литература:

1. Воспитание и обучение слепого дошкольника/ под ред. Солнцевой Л. И., Подколзиной Е. Н. — изд.2-е, с изм. — М., ИПТК «Логос» ВОС, 2005. — 265с.
2. Григорьева Л. П., Бернадская М. Э., Блинникова И. В., Солнцева Л. И. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. — М.: Школа — Пресс, 2001. — 96 с.
3. Солнцева О. Г. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 6. — С. 23–29.