Развитие мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами песочной терапии

Статья посвящена психолого-педагогическим и методическим аспектам развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью песочной терапии. Рассмотрены задачи, принципы песочной терапии, особенности использования элементов данной технологии на коррекционно-развивающих занятиях с дошкольниками. В статье представлены игры с песком по развитию мелкой моторики

Ключевые слова: старшие дошкольники, песочная терапия, мелкая моторика, общее недоразвитие речи

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с речевой патологией.По мнению многих авторов (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Р. И. Лалаева и др.) одним из наиболее распространённых речевых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР).

Наряду с нарушением всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики, связной речи), у них нарушена и мелкая моторика.

Речевые области головного мозга человека формируются под влиянием импульсов, идущих от пальцев рук. Ведь на кончиках пальцев — неиссякаемый источник творческой мысли, который питает мозг ребенка. Исследователи Института физиологии детей и подростков АПН РФ (Е. И. Есенина, М. М. Кольцова, А. В. Антакова — Фомина) установили, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. Эта зависимость четко выступает на протяжении всего раннего детства — развитие речевой функции идет по мере совершенствования мелкой моторики рук. Функция руки и речь развиваются параллельно, поэтому это должно использоваться в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Специалисты, изучающие деятельность мозга и психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

И. П. Павлов придавал тактильным ощущениям огромное значение, поскольку они несут дополнительную энергию в двигательную часть речевого центра, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора головного мозга, тем совершеннее речь. В коре головного мозга рядом с двигательной расположена речевая область. Именно близость речевой и моторной зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Одним из эффективных методов коррекционного воздействия, используемых на логопедических занятиях, является песочная терапия. Игры и игровые упражнения с песком — это естественная и доступная форма деятельности, доставляющая детям огромное удовольствие. Именно поэтому педагоги могут использовать песок в коррекционных занятиях. Благодаря играм с песком у дошкольников развивается мелкая моторика рук, и в тоже время стимулируется речевая активность, возрастает интерес к занятиям, повышается мотивация речевого общения, пополняется и активизируется словарный запас.

Данный метод впервые был апробирован К. Г. Юнгом. В отечественной психолого-педагогической практике система коррекционно-развивающих песочных игр представлена в методических рекомендациях Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева [6]. Они научно и практически доказали, что что игры с песком развивают психические и речевые функции.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики показывает, что песочную терапию можно использовать в работе с детьми, начиная с трех лет. Ребенок копает, рисует на песке, лепит, создает на нем отпечатки, говорит и таким образом он познает себя, окружающий мир и развивает мелкую моторику. [4,7].

1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность.

Для этого используется задание, соответствующее возможностям ребенка; инструкция формулируется в игровой форме; исключается негативная оценка его действий, результатов, поощряется фантазия и творческий подход.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, и пр.

Этот принцип позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На основе этого принципа осуществляется взаимный переход «Воображаемого» в «Реальное» и наоборот. Ребенок реально разыгрывает ситуацию на песке с помощью миниатюрных фигурок.

Занятия с элементами песочной терапии по мнению Н. В. Кубуз,Э. И. Осипук [8] имеют следующие цели:

− создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность;

− развитие познавательных и психических процессов: восприятия, внимания, памяти, пространственных представлений, мышления, воображения;

− совершенствование навыков и умений практического общения, используя вербальные и невербальные средства;

− развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, творческого и критического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания, способствуя проявлению эмпатии;

− актуализация эмоций.

Задачи песочной терапии делятся на три группы (таблица1):

Таблица 1

Задачи песочной терапии

По мнению М. М. Кольцова [6], хорошо развитая мелкая моторика положительно влияет на развитие психических процессов (внимание мышление, память). Развивая мелкую моторику, дошкольники тренируют мышцы рук, а также влияют на такие психические процессы, как внимание, воображение, наблюдательность, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), зрительную и двигательную память.

Игры в песочнице развивают мелкую моторику, помогают раскрепостить ребенка, заинтересовать игровой деятельностью, а также обеспечивают наиболее успешное выполнение разнообразных коррекционно-развивающих заданий.

В таблице 2 представлены игры с песком для развития мелкой моторики.

Таблица 2

Анализ педагогической практики показывает, что логопедические игры с песком на индивидуальных занятиях являются наиболее эффективными. Они вызывают у детей положительные эмоции, желание играть, развивают тактильные ощущения.

Предложенные игры повышают работоспособность головного мозга, дают детям мощный толчок к творческой и познавательной активности, развивают память, внимание, мышление. Кисти рук становится более гибкими и подвижными, это помогает старшим дошкольникам с ОНР успешно овладеть навыками письма.

Использование в песочнице различных предметов координирует движения пальцев рук, приучает руку к точным, целенаправленным, осознанным движениям, расширяет словарный запас, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает общий тонус, способствует хорошему эмоциональному настрою.

Литература:

1. Большакова С. Е Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. — М.: Сфера, 2017 г., 64 с.
2. Гладковская, Л. М. Использование песка и воды в индивидуальной работе с заикающимися детьми 5–7 лет / Л. М. Гладковская //Логопед. — 2008. — № 1. — С. 49–58.
3. Грабенко, Т. М. Коррекционные, развивающие игры / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2004–64 с.
4. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. — 50 с.
5. Жесткова В. Ф. Занятия с использованием элементов песочной терапии. / В. Ф. Жесткова //Логопед. — 2009. — № 7. — 79.
6. Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. — М.: Детство-Пресс, 2018 г., 96 с.
7. Кузуб, Н. В. В гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и игр с песком для детей дошкольного возраста / Н. В. Кузуб, Э. И. Осипук // Вестник практической психологии образования. –2013. — № 1. — C. 66– 74.
8. Морозова, Л. Н. Песочная терапия в логопедической практике / Л. Н. Морозова// Логопед. — 2017. — № 4. — С. 117–123.
9. Сакович, Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту/ Н. А. Сакович. –СПб.: Речь, 2014. — 176с.
10. Сапожникова, О. Б. Игры с песком для обучения пересказу детей 5–7 лет. Методические рекомендации / О. Б. Сапожникова, Е. В. Гарнова — М.: ТЦ Сфера, 2016. — 70 с.
11. Сапожникова, О. Б. Песочная терапия в развитии дошкольников / О. Б. Сапожникова, Е. В. Гарнова. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 60 с.