Введение

Современная система дошкольного образования сталкивается с вызовом повышения эффективности взаимодействия с семьями воспитанников. Несмотря на декларируемое признание семьи как основного партнера в воспитании, на практике зачастую наблюдается формализация этого сотрудничества, что порождает потребность в разработке научно обоснованных подходов к созданию благоприятных условий для продуктивного партнерства между дошкольными образовательными организациями (далее ДОО) и родителями.

Самыми невостребованными методами взаимодействия с семьями является методическая наглядность, расположенная в группах, а именно, книжки-передвижки, так отметили в анкетировании 85 % родителей, посещающих ДОО в 2024 году. Это отражает глобальную тенденцию смещения от авторитарного (декларативного или как мы часто используем в обиходе бюрократического) подхода к «педагогике партнёрства» и диалога, что особенно важно в эпоху информационного перенасыщения и изменяющихся на современном этапе семейных моделей поведения, отношений и убеждений. В современном мире роль диалоговых практик между педагогами и родителями неуклонно растёт. По данным Росстата за 2023 год, лишь около 45 % родителей дошкольников активно участвуют в мероприятиях, организуемых образовательными учреждениями, что свидетельствует о наличии потенциала для развития более эффективных форм сотрудничества, направленных на формирование ценностных ориентиров, являющихся фундаментом нравственного и социального становления дошкольника. Так же отмечается, что образовательные учреждения стремятся к установлению отношений, основанных на доверии и совместной рефлексии. Результаты анкетирования Т. В. Исаевой, М. А. Попова и И. С. Москаленко (2024–2025 г.) подтверждают, что формат киноклубов занимает второе место по популярности после классических мероприятий, но превосходит их по эффективности вовлечения.

Анализ научной литературы и практического опыта показал, что традиционные формы взаимодействия зачастую не в полной мере вовлекают родителей в образовательный процесс и не всегда способствуют формированию единого ценностного поля семьи и ДОО. Данное исследование посвящено разработке и обоснованию методической модели киноклуба, как инструмента партнерства ДОО и семьи в формировании ценностных ориентиров дошкольника.

Теоретические основы формирования волевых ориентиров у дошкольников и роль семьи в этом процессе

Актуальность данного направления подкреплена законодательно. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивает ключевую роль семьи в решении комплексных задач, связанных с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Статья 44 данного закона впервые четко определяет права, обязанности и ответственность родителей за образование ребенка. Современные вызовы, стоящие перед системой образования, возлагают на родителей повышенную ответственность за результативность учебно-воспитательного процесса, поскольку именно родительская общественность напрямую заинтересована в повышении качества образования и всестороннем развитии своих детей (ФГОС ДО, ч. I, п. 1.6, п.п. 9).

Современная философия взаимодействия семьи и ДОО базируется на принципе партнерства, где основная ответственность за воспитание и образование детей лежит на родителях, а образовательные учреждения призваны оказывать поддержку, направлять и дополнять их воспитательную деятельность. Этот подход активно поддерживается такими исследователями, как Е. П. Арнаутова, Т. А. Куликова и Л. М. Кларина. В философской и психолого-педагогической литературе (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, М. С. Каган, Н. Ф. Радионова, В. И. Слободчиков и др.) взаимодействие рассматривается как специфический тип связи между субъектами совместной деятельности и общения. Только взаимодействие, основанное на общечеловеческих ценностях и активном участии всех сторон, способно обеспечить достижение общих целей и высокую результативность сотрудничества.

Предлагаемая модель киноклуба предполагает систематическое использование киноискусства, как средства педагогического воздействия, способствующего обсуждению и осмыслению детьми и родителями базовых ценностей: воля, волевые усилия, взаимопомощь, уважение к старшим, дружба и т. д. В рамках модели предусмотрены различные форматы работы: совместные просмотры тематических, документальных, короткометражных фильмов и мультфильмов, последующие дискуссии под руководством педагога, специалиста узкого профиля, психолога образовательной организации (ОО) и родителей.

Методические аспекты проведения встреч в форме киноклуба, адаптированные для детей и родителей ДОО

По мнению Т. В. Исаевой, киноклуб представляет собой форму совместного просмотра и обсуждения фильмов, которые служат фундаментом для создания доверительных отношений между родителями и педагогами. Такой формат способствует раскрытию чувств и мнений через сюжеты, что значительно облегчает обсуждение сложных тем.

Исследование Дюбуа (Dubois), предлагает рассматривать киноклуб не просто как досуговое мероприятие, а как полноценную партисипативную методологию. Это значит, что киноклуб, по мнению Дюбуа, — это не просто просмотр фильма. Это активное вовлечение каждого участника в процесс осмысления, обсуждения и рефлексии. Фильмы выступают не как конечная цель, а как средство для:

– Развития эмпатии: проживая истории героев, дети (родители, педагоги) учатся понимать чувства других, ставить себя на их место. Это не просто сочувствие, это глубокое эмоциональное и интеллектуальное погружение.

– Формирования равноправного диалога: после просмотра фильма начинается самое интересное — обсуждение. В киноклубе, построенном по принципам Дюбуа, нет правильных и неправильных ответов. Каждый голос важен, каждое мнение ценно. Это пространство, где дети (взрослые) учатся слушать друг друга, аргументировать свою точку зрения, уважать чужое мнение, даже если оно отличается от их собственного. Это тренировка навыков критического мышления и конструктивного общения. Такой подход смещает акцент с одностороннего воспитания на сотрудничество и взаимное понимание, что особенно важно в современных образовательных системах.

Рассмотрим некоторые преимущества киноклуба пред другими формами взаимодействия с родителями.

1. Активная позиция познания — на встречах не зачитывают скучную теорию, а находят ответы на острые темы совместно с родителями.

2. Возможность донести важные мысли и идеи — можно выбрать отрывок из фильма, (художественного или документального), мультфильм, который отвечает на запрос педагога или родителей, и обсудить тему в дружеской неформальной обстановке.

3. Снятие стресса и напряжённой обстановки — неформальный просмотр видео может заинтересовать взрослых, особенно если заявленная тема киноклуба будет актуальной.

4. Рефлексия опыта — в конце встречи все участники анализируют проблему в контексте собственного опыта и жизненной позиции.

Структурирование процесса работы с семьями (педагогами, воспитанниками) через киноклуб включает несколько ключевых этапов:

– выбор фильма,

– формирование темы разговора,

– организацию совместного просмотра,

– фасилитацию обсуждения и подведение итогов.

Такой последовательный процесс позволяет не только раскрывать значимые для участников темы, но и создавать пространство взаимного доверия и поддержки, что является основой успешной коммуникации между образовательной организацией и семьёй.

Для эффективной работы киноклуба с дошкольниками и их родителями могут быть успешно применены следующие методы и технологии, адаптированные к возрастным особенностям детей дошкольного возраста и задачам ДОО в части формирования ценностных ориентиров детей:

1. «Дискуссия». Обсуждение просмотренного материала является ключевым этапом. Дискуссия в киноклубе представляет собой структурированный процесс, включающий:

– определение вопросов для обсуждения, направленных на выявление моральных дилемм и ценностных выборов героев;

– свободное обсуждение, где каждый ребенок (родитель) имеет возможность высказать свое мнение;

– возвращение к отдельным отрывкам фильма для более глубокого анализа;

– формулирование общих выводов и заключений.

Н. Н. Андреева подчеркивает, что «в дискуссии речь идет об установлении истинности без априорного (т. е. независимого от опыта) принятия одного из мнений как истинного. Она всегда ограничена во времени и требует тщательной подготовки» [3, с. 177]. Для дошкольников дискуссия должна быть максимально наглядной и эмоционально окрашенной, с использованием простых и понятных формулировок.

2. «Кейс-технологии». Фильм или его фрагмент может выступать в роли «кейса» — иллюстрации типичных или редких жизненных ситуаций. Интеграция кино с кейс-технологией стимулирует самостоятельное вычленение проблемы в поведении героев и поиск возможных решений. Это позволяет детям учиться анализировать поступки, предвидеть последствия и предлагать конструктивные выходы из сложных ситуаций. Родителям же позволит увидеть своих детей со стороны, оценить не только поведение героя, но и провести аналогию со своим ребенком, в рамках оценки и психологическому анализу поступков героев фильма — это своеобразная интервизия, где происходит разработка конкретного, пусть и вымышленного, случая, психологической проблемы героя фильма». Для родителей данные кейсы должны сочетать с эмпирическим исследованием поведения детей группы, чтобы оценить важность проблемы в семье или за ее пределами (либо поведение героя). Для дошкольников разрабатываемые кейсы должны быть максимально приближены к их жизненному опыту, а обсуждение решений — вестись в игровой форме.
3. Проблемная работа. В рамках киноклуба возможна организация проблемной работы, направленной на разбор ситуаций из сюжета, вызывающих эмоциональный отклик у большинства участников. Цель такой работы — не столько найти готовое решение, сколько выявить позиции участников по отношению к рассматриваемой проблеме, понять причины их реакций и научить осознавать собственные эмоциональные отклики. Это способствует развитию эмоционального интеллекта и формированию навыков саморегуляции. Исследования показывают, что «тема эмоционального интеллекта достаточно широко прорабатывается в современном обществе, поэтому эту технологию также можно использовать не только с родителями воспитанников, но и детьми дошкольного возраста». Для дошкольников проблемная работа должна быть организована в форме игры, где дети могут «прожить» ситуацию и найти выход вместе с героями.
4. Паблик-ток (публичный диалог). Формат паблик-тока в киноклубе предполагает возможность для родителей воспитанников публично выражать свое мнение о героях фильма, аргументировать свою позицию, критиковать или защищать их поступки. Это способствует к принятию различных аргументов, вырабатывает умение слышать друг друга как в отношении родителей, так и в отношении педагогов, позволяет находить нестандартные решения и разрабатывать новые модели поведения как в отношении взрослых, так и детско-взрослых взаимоотношений. Интересным приемом может стать разделение родителей на две группы: одна защищает героя, другая ищет аргументы против. Важным этапом является последующее объединение и совместное формулирование выводов. Подобные условия психологической работы позволят повысить показатели психологического благополучия, доверия родителей к педагогическому сообществу.

Для дошкольников паблик-ток может быть адаптирован в форме «суда над героем» или «защиты героя», где дети, опираясь на просмотренный материал, учатся аргументировать свои суждения и слушать других. активизируют творческие способности, тренируют коммуникативные навыки, способствуют развитию эмпатии, то есть являются фактором личностного развития». [3, с. 125].

Опыт реализации «Киноклуба» в ДОО как методической модели партнерства ДОО и семьи в формировании силы воли дошкольника

Основополагающим аспектом функционирования киноклуба является создание особой социокультурной среды, объединяющей участников на основе общих интересов и ценностей. Как отмечает О. А. Баранов, «в киноклубе главным является формирование особого социума, объединенного общими интересами, и это будет способствовать возвращению участников в объединение» [4, с. 101].

Эмпирическое исследование, проведенное на базе МБДОУ «Детский сад № 1» города Трехгорного, Челябинской области с участием 20 семей и их детей, показало положительную динамику в формировании ценностных ориентиров у дошкольников по результатам экспериментальной работы. До и после внедрения модели киноклуба, наблюдается увеличение доли семей, отмечающих улучшение понимания ребенком таких ценностей, как «взаимовыручка» (с 35 % до 72 %) и «доброта» (с 40 % до 78 %). Кроме того, 65 % родителей отметили положительную динамику в управлении волевой сферой своего ребенка, со стороны взрослых- наблюдается ассертивность за поступки своего ребенка, а также отмечается устойчивая вовлеченность в образовательный процесс ребенка и улучшение коммуникации с ДОО.

В течение нескольких лет наш коллектив для родителей воспитанников старшей группы проводил встречи киноклуба на основе материалов исследований Уолтера Мишела «Зефирный тест», Стенфордского университета известного в 60–70 годы. На первый взгляд, эмпирическое наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста может показаться просто забавным экспериментом, но на самом деле имеет глубочайшее значение для оценки возрастной готовности дошкольников к школе, а также последующей психолого-педагогической практики.

С командой педагогов мы подобрали фрагмент фильма, который заставил родителей не только пофилософствовать и высказать свою точку зрения, а побудил прочувствовать своего ребенка, посмотреть на него со стороны, принять, а не осуждать поведение дошкольника. Так же важно было понять актуальность исследования 60–70х годов. Суть «зефирного теста»: четырехлетним детям предлагали зефир (или печенье, или крендель — в зависимости от предпочтений ребенка). Экспериментатор говорил: «Ты можешь съесть этот зефир прямо сейчас. Но если ты подождешь, пока я вернусь, ты получишь два зефира». Затем взрослый покидал комнату на 15–20 минут. В процессе проведения эмпирического исследования мы наблюдали 4 формы поведения детей дошкольного возраста: 1) дети не выдерживали временного периода и съедали зефир сразу, либо до окончания отрезка установленного времени. 2) ребенок старался отвлечься: закрывал глаза, отворачивался, пел песни, ходил по кабинету (где моделировалась ситуация), но зефир не трогал. 3) ребенок нюхал зефир, лизал его, но оставил целым в течение всего времени испытаний. 4) ребенок старшего дошкольного возраста мог разговаривать сам с собой, либо выдержать поставленную педагогом задачу и не прикоснуться к зефиру, желая получить двойную порцию.

Для дошколят «Зефирный тест» — это не просто тест на силу воли. Только 15 % детей в 2024 году способны выполнить установку взрослого без отклонений. Соответственно, мы можем утверждать, что данная категория дошколят способна удерживать мотив и цель для достижения поставленной задачи, а также осознавать свою ответственность за поступки.

Способность отложить немедленное удовлетворение, умение отказаться от чего-то «здесь и сейчас», чтобы получить больше и лучше «потом» — это не просто навык волевого усилия. В основе данного эксперимента лежит в том числе:

1. Саморегуляция как умение управлять своими эмоциями, импульсами, вниманием. Ребенок, который может подождать, учится контролировать себя, а не быть рабом своих сиюминутных желаний;
2. Целеполагание и планирование, чтобы дождаться второго зефира, нужно иметь цель и понимать, что для ее достижения требуется определенное усилие и время. Это основа для постановки долгосрочных целей в учебе, спорте, творчестве;
3. Устойчивость к фрустрации, так как ждать — это не всегда приятно. Ребенок учится справляться с дискомфортом, разочарованием, когда желаемое не приходит сразу. Это формирует стрессоустойчивость;
4. Ответственность как понимание, что твои действия сегодня влияют на твое будущее. Если я сейчас сделаю домашнее задание, то времени для игры будет больше. Это прямая связь между усилием и результатом, которая формирует чувство ответственности за свой выбор.

В эксперименте данный тест помог увидеть на сколько у детей дошкольного возраста сформированы волевые качества (рисунок 1).

Кто из дошколят остается только мечтателем, а у кого задатки будущего реализатора проектов. Согласно наблюдениям за детьми, участвующими в эксперименте 3 года назад, дети, которые справились с задачей, поставленной в эксперименте в дальнейшем, были более успешны в образовательной деятельности в школе и проявляли себя лидерами в спорте. Процент зависимых детей от своих желаний «сегодня и сейчас», по результатам исследования составил — 45 %. Только 50 % воспитанников могут сегодня противостоять соблазнам. 15 % детей выполнили установку педагога-психолога идеально, не вставая из-за рабочего стола и не касаясь зефира.

Рис. 1. Результаты «Зефирного теста»

В 2026 году мы также проводим «Зефирный тест» с нашими воспитанниками. Нам важно было наблюдать, насколько завышена оценка реальных возможностей детей с позиции родителей (рисунок 2).

Рис. 2. Ожидания родителей в прогнозах результатов «Зефирного теста»

Как и в 2024 году, ожидания родителей оказались значительно завышены в отношении реальных возможностей детей. 30 % родителей колебались и не могли предвидеть, как ребенок поступит. 40 % родителей ошиблись в своих прогнозах. Учитывая, что внешние источники информации провоцируют не только детей, но и взрослых бесконечными соблазнами «Купи сегодня — заплати завтра»; «Получи удовольствие сегодня, не важно, что будет завтра», задача педагогов по тренировке волевой сферы становится еще более актуальной. Важно научить детей ценить отложенное вознаграждение, показать им, что путь к большим достижениям лежит через «преодоление препятствий» и настойчивость.

Каждый из родителей, участвующий в киноклубе понял, что дети уникальны по природе и не всегда применима «педагогика стандартов». Общая цель — помочь воспитанникам стать сильными, целеустремленными личностями, способными строить свое будущее, а не просто плыть по течению сиюминутных желаний — остается неизменной. В процессе взаимодействия мы представили родителям способы корректировки волевых способностей детей:

– Самыми главными инструментами коррекции волевой сферы детей дошкольного возраста являются: субъектные практики, спорт и трудовая деятельность.

– Создание ситуации выбора с отложенным вознаграждением — это могут быть простые вещи. Например, «Если ты сейчас аккуратно уберешь игрушки, то потом мы сможем посмотреть мультфильм на 10 минут дольше». Или «Если ты сейчас сосредоточишься на этом задании, то потом у тебя будет больше времени играть». Важно, чтобы ребенок видел прямую связь и получал обещанное вознаграждение.

– Обучение планированию — помощь детям разбивать большие задачи на маленькие шаги: «Сначала мы сделаем это, потом это, и только потом сможем перейти к самому интересному». Это развивает понимание последовательности действий и терпение.

– Формирование самоконтроля в игре. Игры на внимание, на соблюдение правил, на ожидание своей очереди — все это тренирует волевую сферу. Активное использование субъектных практик, развивает у дошкольников креативное мышление и учит доводить начатый проект до конца.

– Демонстрация личного примера. Дети чутко реагируют на поведение взрослых. Если мы сами демонстрируем терпение, настойчивость, то это становится примером для подражания.

– Объяснение и обсуждение. Важно не просто требовать, но и объяснять детям, почему важно ждать, почему важно прилагать усилия.

С помощью психолого-педагогического моделирования ситуаций, в разрезе эмпирических наблюдений 2024; 2026 гг., мы наблюдаем пример эффективной коррекции механизмов волевой сферы детей старшего дошкольного возраста, что закладывает ориентиры поведения в будущем.

Заключение

Эффективность использования киноклуба как методической модели партнерства ДОО и семьи в формировании силы воли дошкольников подтверждается данным исследованием.

Определяющим показателем стало повышение уровня вовлеченности родителей в воспитательный процесс ДОО, что составило в среднем 30 % согласно анкетированию родителей воспитанников. Эти данные свидетельствуют о высокой потенциальной эффективности данной модели.

Таким образом, киноклуб представляет собой многофункциональную методическую модель, способную эффективно решать задачи формирования волевых ориентиров у дошкольников через укрепление партнерских отношений между дошкольной образовательной организацией и семьей. Использование разнообразных, адаптированных к возрасту детей, методических технологий, таких как дискуссия, кейс-технология, проблемная работа и паблик-ток, в сочетании с активным формами вовлечения родителей, позволяет создать благоприятную среду для развития у детей нравственных, волевых качеств, эмпатии и коммуникативных навыков. Статистические данные подтверждают положительное влияние данной модели на личностное развитие дошкольников и повышение качества взаимодействия между ДОО и семьей.

Литература:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, …, от 28.11.2025 N 441-ФЗ, от 15.12.2025 N 474-ФЗ, от 15.12.2025 N 490-ФЗ, от 29.12.2025 N 539-ФЗ, от 29.12.2025 N 570-ФЗ, от 08.03.2026 N 45-ФЗ)- принят: Гос.думой РФ 21.12.2012//- «Российская газета», N 303, 31.12.2012, Официальный интернет-портал правовой информации, 30.12.2012, «Собрание законодательства РФ», N 53, 31.12.2012, ст. 7598. https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=504994

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями). //- «Собрание законодательства Российской Федерации», 2013, N 33, ст. 4377. https://base.garant.ru/70512244/

3. Андреева Н. Н. Возможности кино-видеотренинга в формировании и совершенствовании профессиональных навыков психолога-консультанта (из опыта работы) // Вестник Чебоксарского филиала МГГУ им. М. А. Шолохова. 2021. № 3. С.175–180.

4. Баранов О. А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников: дисс. канд. искусств. Казань: Бук, 2019. 238 с.

5. Исаева Т. В. Методы диалогового взаимодействия с семьями в образовании. — М., 2024. 279 с.

6. Мишел У. Развитие силы воли. Уроки от автора знаменитого маршмеллоу-теста / Уолтер Мишел; пер. с англ. В. Кузина; [науч.ред. А. Пиначёва]. — М.: Манн, Иванов и Фрёбер, 2015.- 336 с.

7. Омарова Н. А. Взаимодействие ДОО и семьи в духовно-нравственном воспитании дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / Н. А. Омарова, А. Э. Вильман. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 47–49.

8. Popov M. A. Современные педагогические практики и семья в России. – СПб., 2025.С 198.

9. Москаленко И. С. Киноклубы как инновационная форма взаимодействия с семьями // Образовательная психология. — 2024, № 2 – С 307–309.

10. Сазыкина Е. В. Киноклуб как форма работы педагога-психолога // Педагогический форум. 2024. № 14. С.123–126.