Модель управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ строится на основе диагностических мероприятий и выявления основных проблем по данному направлению. Анализ проведенной диагностики позволил нам отметить некоторые проблемы в развитии цифровых компетенций педагогов образовательного учреждения как в теоретических знаниях, так и в развитии необходимых для педагогической деятельности практических умениях и навыках, проблемы в знаниях о важных цифровых ресурсах, вспомогательных цифровых сервисах, проблемы в практическом их применении. Все выявленные проблемы вызывают трудности и неудобства использования цифровых технологий в педагогической деятельности, отсутствие мотивации в их применении, эти проблемы затормаживают процесс цифровизации в образовательном учреждении.
Разработанная модель управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ была реализована в МБОУ «Березовская СШ» Арзамасского района Нижегородской области.
Целью данной работы являлось создание условий в образовательном учреждении для развития цифровых компетенций педагогов, повышение мотивационного отношения педагогов к оптимизации педагогической деятельности, что включает в себя применение цифровых технологий в образовании и воспитании школьников, развитие у педагогов стремления к обогащению собственного информационно-коммуникационного потенциала.
Данная модель управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ была реализована относительно всех функций управления процессом образования, рассмотренных в теоретической части исследования. В рамках разработки модели управления было проанализировано состояние системы управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в ОО, постановлены ведущие цели перспектив и выбор ценностей как целей развития цифровых компетенций педагогов, актуализирована модель управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ, обеспечен высокий уровень мотивации педагогов по развитию цифровых компетенций, организована педагогическая деятельность, направленная на развитие цифровых компетенций педагогов, предусмотрена диагностика и контроль качества учебно-воспитательного процесса в части развития цифровых компетенций педагогов, а также осуществили регулирование и коррекцию организованной деятельности по развитию цифровых компетенций педагогов.
Содержание модели управления процессом развития цифровых компетенций педагогов в рамках образовательного учреждения реализовали поэтапно.
1 . Информационно-аналитический блок . На данном этапе реализовали разработку системы деятельности и материала для сбора, анализа, оценивания данных для процесса развития цифровых компетенций педагогов. Также был выполнен анализ нормативно-правовых документов (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС НОО, ООО, СОО, ФОП, «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы и программа «Цифровая экономика Российской Федерации», федеральный проект «Цифровая образовательная среда»), законов на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, сбор информации для повышения эффективности управления процессом развития цифровых компетенций педагогов, а также все действия по работе с информацией.
Анализ информации показал необходимость повышения курсовой подготовки педагогов школы с целью повышения цифровых компетенций в организации педагогического процесса: «Базовые цифровые компетенции педагога», «Основы цифровой безопасности в сети интернет», «Цифровая грамотность педагога в условиях ФГОС», «Цифровые технологии в образовании», «Развитие ИКТ-компетенций педагога школы» и др.
2. Мотивационно-целевой блок . Здесь выполнили постановку и формулировку целей, задач развития цифровых компетенций педагогов, формирование мотивации у педагогов пополнять свои знания и умения в цифровом пространстве. Определение цели — выбор цели с установлением параметров, возможных отклонений для управления процессом осуществления идеи управления обучением, установка главных целей, возможностей, ценностей.
3. В рамках планово-прогностического блока выполнили разработку системы планирования, прогнозирования процесса развития цифровых компетенций педагогов. В рамках данной модели было запланировано следующее:
— разработка программы спецкурса для педагогов «Повышение цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ»;
— разработка материалов для повышения цифровых компетенций педагогов;
— разработка практических мероприятий по проблеме исследования.
4. В рамках организационного блока реализовали программу спецкурса для педагогов «Повышение цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ».
В процессе реализации спецкурса использовали разные формы работы (таблица 1).
Таблица 1
Формы организации занятий спецкурса
Также нужно отметить важность разработки и реализации мероприятий по повышению цифровой компетентности педагогов:
— мастер-класс для педагогов «Формирование ИКТ-компетентности учителя в ФГОС ООО»;
— педагогическая мастерская «Формирование цифровых компетенций учителя и учащихся информационными и коммуникационными технологиями в учебном процессе»;
— семинар-практикум «Цифровые компетенции современного учителя»,
— педагогический совет «Использование возможностей цифровой образовательной среды для повышения качества образовательного процесса».
5. В рамках контрольного блока провели контроль и диагностику сформированности показателей цифровых компетенций педагогов. Данная функция обеспечивала непосредственную организацию группы диагностических мероприятий и нацелена на выявление соответствия реального состояния развития каждого критерия цифровых компетенций педагогов ожидаемому состоянию; наблюдение за состоянием качества педагогической деятельности.
6. В рамках регулятивно-коррекционного блока провели регулирование и коррекцию организованной деятельности по развитию цифровых компетенций педагогов.
Таким образом, в целях развития цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ была разработана и реализована модель управления данным процессом, который включал в себя последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов в соответствии с функциями управления. В рамках данной модели реализовали программу спецкурса для педагогов «Повышение цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации школ», а также провели мероприятия по повышению цифровых компетенций педагогов в рамках работы общеобразовательного учреждения. Для повышения цифровых компетенций педагогов в рамках данной программы предусмотрели проведение практико-ориентированных семинаров, мастер-классов, лекций и др.
Литература:
- Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2022. — № 10. — С.231.
- Кабанина Л. А. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Л. А. Кабанина, Н. П. Толстолуцких. — Балашов: Николаев, 2022. — 60 с.
- Крутиков М. А. Формирование цифровой компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс]// Современные проблемы науки и образования. — 2020. — № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30414 (дата обращения: 17.09.2025).
