Тактильные книги как средство развития эмоционально-чувственного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Одна из проблем при воспитании незрячего ребенка и ребёнка с глубоким нарушением зрения отставание в психическом развитии, что вызвано, в частности, недостатком эмоционально-чувственных ощущений при недостаточной разработанности методов, форм и средств, направленных на их развитие.

Проведение творческих занятий, способствующих эмоционально-чувственному развитию через сохранные органы чувств, социально необходимо и важно в современном обществе для коррекции личности.

Ключевые слова: нарушение зрения, эмоционально-чувственное восприятие, тактильные пособия, разнофактурные аппликации, сохранные органы чувств.

Младший школьный возраст является фундаментом для дальнейшего становления и гармоничного развития личности. Ограниченная сенсорная система и недостаток информации о явлениях и предметах действительности у незрячих детей младшего школьного возраста вызвана отличным от нормы ходом физического и психического развития. Незрячим и частично видящим детям требуются систематические мероприятия, помогающие формировать компенсаторные механизмы мироощущения. Основополагающей задачей в раннем школьном возрасте является предоставление ребёнку с нарушением зрения всевозможной информации об окружающем мире и помощь в формировании эмоционально-чувственного восприятия действительности. Данный этап социально-психической адаптации крайне важен для детей-инвалидов по зрению, поскольку в будущем от него зависит их интеграция в обществе. Решение проблемы доступности информации незрячему или слабовидящему ребёнку лежит в особых подходах. Специфика таких подходов основана на знаниях о том, что незрячий ребенок обладает правополушарным, наглядно-образным типом мышления. Как следствие основой для психической и познавательной деятельности служит сенсорный образ, формирующийся у незрячего ребенка благодаря сенсорным впечатлениям (слуховым, осязательным, зрительным, тактильным, обонятельным и т. п.). В связи с этим были разработаны тактильные книги и комплекс занятий с ними, способствующие развитию эмоционально-чувственной перцепции и пополнению информации о предметах и явлениях окружающей среды.

Актуальность исследования, обусловлена потребностью развития эмоционально-чувственного восприятия у детей инвалидов по зрению, а также недостаточным разнообразием видов тактильных пособий.

Целью исследования — разработать тактильные книги для эмоционально-чувственного развития незрячих и частично видящих детей, и получить результаты эффективности их использованияна практике.

Объект исследования — тактильные пособия, используемые при работе с незрячим ребенком.

Предмет исследования — процесс организации занятий с тактильными книгами для эмоционально-чувственного развития незрячих и частично видящих детей.

Причиной нарушения эмоционально-чувственного восприятия является отсутствие механизмов зрительно-моторной координации. В результате этого проявляется задержка в развитии, создаются условия для пассивности ребенка. По мере взросления отсутствие психической активности младенца с нарушением зрения выступает фактором, который замедляет темп развития младенца по сравнению со здоровым ребенком. Таким образом, в дальнейшем у детей с глубокими нарушениями зрения наблюдается низкий уровень обобщенности, отрывочные, нечёткие представления об объектах действительности. Главной причиной разрыва между образом и действительностью считается недостаточный чувственный опыт как результат слабовидения и тотальной слепоты, следствием является неспособность сформировать целостный образ объекта ребенком [4, c. 24]. Решением данной проблемы занимаются разработчики тактильных пособий для детей, ведь полное или частичное отсутствие зрения компенсируются тактильной чувствительностью, а именно развитием мелкой моторики.

Решение проблемы доступности информации незрячему или слабовидящему ребёнку лежит в особых подходах. Специфика таких подходов основана на знаниях о том, что незрячий ребенок обладает правополушарным, наглядно-образным типом мышления. Как следствие основой для психической и познавательной деятельности служит сенсорный образ, формирующийся у незрячего ребенка благодаря сенсорным впечатлениям (слуховым, осязательным, зрительным, тактильным, обонятельным и т. п.).

Тифлопедагоги всего мира, резюмируя свой опыт, говорят о том, что маленькие дети с глубоким нарушением зрения, используя осязательные анализаторы, лучше воспринимают пособия с применением разнофактурных аппликаций. Причем лучше, чтобы для таких пособий применялись материалы со всевозможными фактурами, которые не будут повторяться.

Достоинством пособий с применением техники разнофактурных аппликаций выступает не только зрительное сходство с изображаемым объектом, но и тактильное. Пособия с разнофактурной техникой вызывают у ребенка наиболее полные ощущения. В результате работа с такими пособиями помогает сформировать целостное и достоверное представление об объекте, эмоциональный образ и эмоциональное отношение к этому объекту.

Использование разнофактурных аппликаций, повышает точность, объём, скорость, полноту эмоционального восприятия предметов реального мира детьми [2, c. 42]. Для восполнения недостатка зрительной информации и, следовательно, эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников в Нижегородской региональной общественной организации родителей детей-инвалидов по зрению «Перспектива» (НООРДИЗ «Перспектива») был проведен комплекс занятий, направленный на всестороннее ознакомление по теме «Русская сказка». В созданном комплексе мероприятий решено было познакомить детей с различными животными. Серия занятий включала в себя занятия с тремя разработанными тактильными книгами на тему «Русские сказки». Целевой аудиторией были дети младшего школьного возраста, посещающие коррекционные занятия в НООРДИЗ «Перспектива» в количестве шести человек. Два человека из группы тотально незрячие, а остальные частично видящие.

В основе запланированного комплекса творческих занятий был положен принцип использования сохранных анализаторов с целью наиболее полного воссоздания образа объекта у ребенка, а также большое внимание уделялось эмоционально-чувственному восприятию объекта.

Разработка творческих занятий с тактильными книгами на тему «Русская сказка»

Цель творческого занятия «Русская сказка» — получение незрячими и частично видящими детьми эмоционально-чувственных ощущений от созданного на тактильной иллюстрации образа.

Для данного занятия были разработаны тактильные книги «Пузырь, соломинка и лапоть», «Лиса и заяц», «Колобок». При проектировании и разработке книг были выполнены все требования к безопасности тактильных рукодельных пособий, а именно исключение токсичных, колющих, красящих и нестойких материалов. Был использован принцип разнофактурной аппликации, материалы не повторялись, каждый элемент выполнен с учетом свойств его реального аналога. Так, например, для аппликации петуха были использованы настоящие перья для хвоста, замша для гребешка, кожа для сапог, фольга для шпор и косы, черенок косы из фактурного картона под дерево. После выполнения аппликаций был сделан текст сказки по системе Брайля, затем произведено брошюрование. Тактильные пособия вручались детям для ознакомления. Изучая иллюстрации, дети выражали свои эмоции к героям сказок: так кто-то из детей заметил, что собака была «задорная», «игривая».

Тактильные разнофактурные аппликативные иллюстрации формируют у детей разное эмоциональное отношение к героям сказки. [2, c. 47–50].

Таким образом, на практике было доказано, что творческие занятия, при комплексном воздействии на сохранные органы чувств, направленные на восполнение эмоционально-чувственных ощущений незрячих и частично видящих детей способствует их эмоционально-чувственному развитию и помогают преодолеть психическое отставание.

Разнообразие способов получения информации об объекте позволяет детям сформировать полноценное личное отношение, эмоции, представление, несмотря на ограничения по зрению. Проведение творческих занятий, способствующих эмоционально-чувственному развитию через сохранные органы чувств, социально необходимо и важно в современном обществе для коррекции личности.

Литература:

1.                Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
2. Зимина, Е. К. Методические рекомендации по выполнению иллюстраций книг для незрячих детей/ Е. К. Зимина // Тактильная картинка в жизни незрячего ребенка: Материалы межрегионального семинара. Издание подготовлено в рамках проекта «Мир кончиками пальцев» за счет средств программы Matra/KAP (малые гранты посольства королевства Нидерландов) — г. Нижний Новгород: Нижегородская региональная общественная организация родителей детей инвалидов по зрению «Перспектива», 2003.-С.51–56.
3.                Зимина, Е. К. Тактильное осмысление мира — как проблемная ситуация./ Е. К. Зимина // Нижегородская школа дизайна: межвуз. сб. науч.тр. Вып.2. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2011. — С.62–67
4.                Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А. Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — 271 с.
5.                Астафьева О. П., Имашева Е. Г. Коррекционная психология. Шпаргалка [Электронный ресурс] / Большая онлайн библиотека.  Режим доступа:http://www.ereading.club/bookreader.php/100391/Astaf'eva,_Imasheva_-_Korrekcionnaya_psihologiya._Shpargalka.html (дата обращения: 21.09.2015)
6.                Дуреева Н. С., Галиахметов Р. Н. Роль моделей в теории познания. Учебное пособие. — Режим доступа: http://lektsii.com/1–183448.html (дата обращения: 17.09.2015)