Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения диало-гической речи | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №18 (77) ноябрь-1 2014 г.

Дата публикации: 01.11.2014

Статья просмотрена: 131 раз

Библиографическое описание:

Айрапетян А. Г. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения диало-гической речи // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 501-502. — URL https://moluch.ru/archive/77/13351/ (дата обращения: 19.09.2018).

Одной из форм речевого общения является диалог — «продукт речемыслительной деятельности, центральное звено, где происходит неразрывное взаимодействие языка и мышления: звук служит средством выражения, а содержание задается интеллектом» [1, 16].

Традиционно диалог определяется как «одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора» [3, 132]. С. Г. Агапова определяет диалог как «вербальное воплощение процесса сгущения мысли, внутренней речи говорящего в условиях непосредственного обмена мыслями со слушающим, альтернирующая цепочка предложений, образуемая чередованием высказываний двух участников речевого акта» [2, 21–22].

Характерной чертой диалогического высказывания является его двусторонний характер, на что указывал еще Л. П. Якубинский: «...всякое взаимодействие людей есть именно взаимодействие, оно по существу стремится избежать односторонности, хочет быть двусторонним, диалогическим и бежит монолога» [цит. по: 4, 203].

Однако понятие диалога обусловлено не только рамками социально-речевой деятельности. Диалог как одна из форм взаимодействия между людьми может проходить в рамках культурного общения, предполагающего, с одной стороны, наличие общих культурных ценностей, а с другой — культурную дифференциацию. Таким образом, диалог не ограничивается общением людей друг с другом, а служит средством обмена культурной информацией. Как отмечает Э. В. Сайко, «диалог — это общение с культурой, реализация и воспроизводство ее достижений, это обнаружение и понимание ценностей других культур» [6, 9].

 

В связи с этим важным условием обучения диалогической речи студентов языкового вуза является развитие способностей студентов к использованию иностранного языка в качестве инструмента «диалога культур». Эта цель предполагает взаимообусловленное коммуникативное и социокультурное развитие студентов средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере послевузовского образования.

Межкультурная компетенция подразумевает знание национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры, а также способов пользования этими знаниями в процессе общения. Формирование межкультурной компетенции у студентов, призванное «обеспечить готовность и умение выпускников… к взаимодействию с другими людьми в процессе обмена культурными ценностями, знаниями, способами деятельности» [5, 108], возможно только при условии организации специальной работы, направленной на приобретение лингвострановедческих знаний и изучения системы ценностных ориентаций студентов в области чужой культуры.

В процессе обучения диалогической речи с позиций межкультурного подхода обучение должно быть ориентировано на использование коллективных творческих проектов, ролевых игр, способствующих развитию познавательных интересов студентов, на их умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, на развитие критического мышления.

Формы проведения занятий могут быть различными и по тематике, и по объему материала. При этом основной упор при проведении занятий делается на групповую и парную работу студентов.

Для апробации нашего исследования, которое связано с формированием межкультурной компетенции в процессе обучения студентов 1 курса языкового вуза диалогической речи на занятиях по английскому языку, мы выбрали тему «Музыкальная жизнь Великобритании». При изучении этой темы студенты знакомятся с музыкальной жизнью Великобритании, совершают воображаемую экскурсию по ее музыкальным местам, знакомятся с творчеством композиторов, музыкантов, исполнителей англоязычных стран в различных музыкальных жанрах, спорят о классической и популярной музыке, учатся брать интервью у музыкальных звезд, составляют карту музыкальных достопримечательностей своей страны, разрабатывают обложку для нового компакт-диска любимой группы и т. д.

Данный цикл можно разбить на два аудиторных занятия, на которых ведущей деятельностью является говорение с элементами чтения и аудирования. Форма занятия — урок-дискуссия с использованием элементов проектной методики и ролевой игры.

На этом занятии студенты вспоминают имена британских групп и говорят, кого из музыкантов они любят, а кого нет (в качестве визуальной опоры на доске зафиксированы фотографии современных групп и исполнителей разных музыкальных направлений), обсуждают различные музыкальные направления.

После изучения новой лексики, соотносимой с данной темой, с целью ее использования в ситуациях речевого общения преподаватель может предложить такого рода ситуации: «Беседуют два товарища. Один любит современную музыку (поп, рок, диско и т. д.), а другой — классическую. Точки зрения не совпадают. Аргументируйте, каждый свою точку зрения и докажите другу преимущество вашей любимой музыки» или «Вы пришли на рок-концерт, но трудно друг с другом разговаривать, поскольку музыка громкая и ничего не слышно. Постарайтесь у товарища выяснить его мнение о концерте, повысив при этом голос». Студенты составляют свои собственные диалоги. При этом один собеседник хочет поехать на концерт приезжающего в Москву певца Стинга, а другой спорит с ним и доказывает, что лучше сейчас не тратить денег на эту поездку и подождать приезда Криса Нормана, бывшего солиста популярной в 80-х годах группы “Smokie”.

Такого рода дискуссия привела к созданию проектов, посвященных творчеству этих музыкантов. Студенты делятся на две группы, получая задание собрать материал о жизни и творчестве Стинга и К. Нормана. Презентацию они готовят самостоятельно в течение недели и на следующем занятии демонстрируют собранный материал (биографические сведения о музыкантах, их творческую жизнь они представляют на фоне собранных фотографий и звучащих песен). Проекты могут быть составлены и по творчеству других известных британских рок- и поп-исполнителей.

Этот проект может плавно перерасти в ролевую игру, построенную по принципу интервью или пресс-конференции. Суть этой игры состоит в следующем. Группа журналистов собралась в конференц-зале, куда после концерта пришел популярный исполнитель. Вопросы могут быть такого рода. “When did you start singing?”, “Are / Were your parents musicians?”, “Do / Did they have an ear for music?”, “What kind of songs do you like to perform?”, “Is a performance just a joy or an ordinary work for you?”, “Do you have any musical prizes? If so, what are they? What did you receive them for?”, “What public do you like: in larger or smaller cities?”, “Do you compose songs yourself?”, “What is your favourite book / film / performance / artist?” и т. д. Конечно, студенту, исполняющему «роль» такого певца, потребовалась предварительная подготовка. Поэтому такая работа не может быть спонтанной, а планируется заранее.

Эта игра будет намного интереснее, если предложить студентам вернуться в прошлое и «побеседовать», например, с Элвисом Пресли, Фредди Меркури или Майклом Джексоном, которых уже нет в живых.

Такая работа на занятии, в первую очередь, предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуации общения в межкультурной среде, с учетом опоры на разные типы межличностного и межролевого взаимодействия общающихся.

Реализация на занятиях по английскому языку модели межкультурного аспекта, в основе которой лежит соотношение проектной деятельности и ролевой игры, нашла подтверждение в ходе опытной проверки и может быть рекомендована для более широкого внедрения в систему лингвистического образования в целом.

 

Литература:

 

1.      Андреева С. М. Возрастные особенности обучающихся в процессе обучения диалоговому воздействию // Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур. Сб. науч. ст. (по итогам научного российско-украинского семинара) / Под ре д. И. Б. Игнатовой, Л. А. Безгоровайной. — Белгород: Издательство БелГУ, 2008. — С. 14–18.

2.      Агапова С. Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации. — Ростов на-Дону: Феникс, 2004. — 288 с.

3.      Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 608 с.

4.      Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

5.      Недосека О. Н. Кросскультурная компетентность как аспект профессиональной подготовки педагога // Ученые записки МГПУ. Психологические науки: Сборник научных статей / Под ред. И. А. Синкевич, А. А. Сергеевой. — Мурманск: МГПУ, 2010. — С. 108–111.

6.      Сайко Э. В. О природе и пространстве «действия» диалога // Социокультурное пространство диалога. — М., 1999. — С.9–32.

Основные термины (генерируются автоматически): межкультурная компетенция, ролевая игра, диалог, диалогическая речь, иностранный язык, речевое общение, языковой вуз, знание, занятие, студент.


Похожие статьи

Диалогическая речь в обучении иностранному языку

иностранный язык, диалогическая речь, иноязычная коммуникативная компетенция, английский язык, современный вуз, речевое поведение, обучение, межкультурная коммуникация, диалог, студент.

Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов...

диалогическая речь, студент, диалог, учебный материал, речевая деятельность, немецкий язык, коммуникативный подход, иностранный язык, туристическая отрасль, устная коммуникация.

Обучение диалогической речи в контексте...

диалогическая речь, иностранный язык, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, речь, речевое общение, речевая ситуация, диалог, профессионально-ориентированное обучение, язык.

Особенности развития диалогической речи в неязыковом...

диалогическая речь, иностранный язык, реплика, упражнение, студент, единство, речевой материал, лингвистический материал, русский язык, последовательность упражнений.

Обучение диалогической речи на уроках английского языка

диалогическая речь, диалог, иностранный язык, ролевая игра, репка, английский язык, постановка задач, нетрадиционный метод обучения, монологическая речь, устная речь.

Особенности формирования профессиональной иноязычной...

иностранный язык, коммуникативная компетенция, студент языковых вузов, студент, профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, образовательный стандарт...

Современное обучение иностранным языкам с использованием...

Основной целью преподавателей при обучении иностранному языку является научить студентов не только понимать иностранную речь, но и самим строить речевые высказывания, ориентироваться в иноязычной среде, а также адекватно реагировать в различных языковых...

Коммуникативное обучение иностранному языку и его...

Диалоги, если они используются, основаны на коммуникативных функциях и обычно не заучиваются.

Обучение взрослых иностранному языку в процессе ролевой игры. Обучение иностранному языку в техническом вузе на платформе «Blackboard».

Развитие коммуникативной компетенции во внеязыковой среде...

Развитие коммуникативной компетенции, подразумевающей способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, лежит в основе преподавания иностранного языка в современном техническом вузе.

Диалогическая речь в обучении иностранному языку

иностранный язык, диалогическая речь, иноязычная коммуникативная компетенция, английский язык, современный вуз, речевое поведение, обучение, межкультурная коммуникация, диалог, студент.

Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов...

диалогическая речь, студент, диалог, учебный материал, речевая деятельность, немецкий язык, коммуникативный подход, иностранный язык, туристическая отрасль, устная коммуникация.

Обучение диалогической речи в контексте...

диалогическая речь, иностранный язык, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, речь, речевое общение, речевая ситуация, диалог, профессионально-ориентированное обучение, язык.

Особенности развития диалогической речи в неязыковом...

диалогическая речь, иностранный язык, реплика, упражнение, студент, единство, речевой материал, лингвистический материал, русский язык, последовательность упражнений.

Обучение диалогической речи на уроках английского языка

диалогическая речь, диалог, иностранный язык, ролевая игра, репка, английский язык, постановка задач, нетрадиционный метод обучения, монологическая речь, устная речь.

Особенности формирования профессиональной иноязычной...

иностранный язык, коммуникативная компетенция, студент языковых вузов, студент, профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, образовательный стандарт...

Современное обучение иностранным языкам с использованием...

Основной целью преподавателей при обучении иностранному языку является научить студентов не только понимать иностранную речь, но и самим строить речевые высказывания, ориентироваться в иноязычной среде, а также адекватно реагировать в различных языковых...

Коммуникативное обучение иностранному языку и его...

Диалоги, если они используются, основаны на коммуникативных функциях и обычно не заучиваются.

Обучение взрослых иностранному языку в процессе ролевой игры. Обучение иностранному языку в техническом вузе на платформе «Blackboard».

Развитие коммуникативной компетенции во внеязыковой среде...

Развитие коммуникативной компетенции, подразумевающей способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, лежит в основе преподавания иностранного языка в современном техническом вузе.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Диалогическая речь в обучении иностранному языку

иностранный язык, диалогическая речь, иноязычная коммуникативная компетенция, английский язык, современный вуз, речевое поведение, обучение, межкультурная коммуникация, диалог, студент.

Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов...

диалогическая речь, студент, диалог, учебный материал, речевая деятельность, немецкий язык, коммуникативный подход, иностранный язык, туристическая отрасль, устная коммуникация.

Обучение диалогической речи в контексте...

диалогическая речь, иностранный язык, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, речь, речевое общение, речевая ситуация, диалог, профессионально-ориентированное обучение, язык.

Особенности развития диалогической речи в неязыковом...

диалогическая речь, иностранный язык, реплика, упражнение, студент, единство, речевой материал, лингвистический материал, русский язык, последовательность упражнений.

Обучение диалогической речи на уроках английского языка

диалогическая речь, диалог, иностранный язык, ролевая игра, репка, английский язык, постановка задач, нетрадиционный метод обучения, монологическая речь, устная речь.

Особенности формирования профессиональной иноязычной...

иностранный язык, коммуникативная компетенция, студент языковых вузов, студент, профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, образовательный стандарт...

Современное обучение иностранным языкам с использованием...

Основной целью преподавателей при обучении иностранному языку является научить студентов не только понимать иностранную речь, но и самим строить речевые высказывания, ориентироваться в иноязычной среде, а также адекватно реагировать в различных языковых...

Коммуникативное обучение иностранному языку и его...

Диалоги, если они используются, основаны на коммуникативных функциях и обычно не заучиваются.

Обучение взрослых иностранному языку в процессе ролевой игры. Обучение иностранному языку в техническом вузе на платформе «Blackboard».

Развитие коммуникативной компетенции во внеязыковой среде...

Развитие коммуникативной компетенции, подразумевающей способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, лежит в основе преподавания иностранного языка в современном техническом вузе.

Диалогическая речь в обучении иностранному языку

иностранный язык, диалогическая речь, иноязычная коммуникативная компетенция, английский язык, современный вуз, речевое поведение, обучение, межкультурная коммуникация, диалог, студент.

Развитие диалогической речи у студентов неязыковых вузов...

диалогическая речь, студент, диалог, учебный материал, речевая деятельность, немецкий язык, коммуникативный подход, иностранный язык, туристическая отрасль, устная коммуникация.

Обучение диалогической речи в контексте...

диалогическая речь, иностранный язык, коммуникативная компетенция, речевая деятельность, речь, речевое общение, речевая ситуация, диалог, профессионально-ориентированное обучение, язык.

Особенности развития диалогической речи в неязыковом...

диалогическая речь, иностранный язык, реплика, упражнение, студент, единство, речевой материал, лингвистический материал, русский язык, последовательность упражнений.

Обучение диалогической речи на уроках английского языка

диалогическая речь, диалог, иностранный язык, ролевая игра, репка, английский язык, постановка задач, нетрадиционный метод обучения, монологическая речь, устная речь.

Особенности формирования профессиональной иноязычной...

иностранный язык, коммуникативная компетенция, студент языковых вузов, студент, профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, образовательный стандарт...

Современное обучение иностранным языкам с использованием...

Основной целью преподавателей при обучении иностранному языку является научить студентов не только понимать иностранную речь, но и самим строить речевые высказывания, ориентироваться в иноязычной среде, а также адекватно реагировать в различных языковых...

Коммуникативное обучение иностранному языку и его...

Диалоги, если они используются, основаны на коммуникативных функциях и обычно не заучиваются.

Обучение взрослых иностранному языку в процессе ролевой игры. Обучение иностранному языку в техническом вузе на платформе «Blackboard».

Развитие коммуникативной компетенции во внеязыковой среде...

Развитие коммуникативной компетенции, подразумевающей способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, лежит в основе преподавания иностранного языка в современном техническом вузе.

Задать вопрос