Согласно ФГОС ДО, образовательная работа должна быть направлена на создание условий для развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Возраст 6–7 лет, когда дети готовятся к поступлению в школу, является сензитивным периодом для интенсивного развития познавательной активности — одного из ключевых компонентов успешного перехода от дошкольного образования к школьному.

Однако психолого-педагогический аспект проблемы требует уточнения в связи с вариативностью темпов развития познавательной активности у детей, особенно под влиянием средовых условий, к которым относится и проектная деятельность, в том числе экологические проекты.

Цель исследования: рассмотреть психолого-педагогический аспект развития познавательной активности детей 6–7 лет средствами экологического проекта.

В работах Т. В. Артеменко, М. И. Лисиной, С. С. Луткина, Ж. Пиаже, Е. А. Тютюнниковой, В. В. Щетининой раскрыто содержание понятия «познавательная активность».

Активность в широком смысле — это деятельное отношение человека к миру, стремление осуществлять преобразования материальной и духовной среды на основе опыта. В узком смысле под активностью понимают группу личностных качеств, которыми обусловлена внутренняя потребность к эффективному освоению мира. Активность ребенка-дошкольника — это качество личности, проявляющееся в стремлении осваивать окружающую среду в разных видах детской деятельности [1]. Активности свойственно непрерывное развитие, а под ее влиянием, по мысли Ж. Пиаже, развивается сам ребенок [2, с. 81].

В качестве особой сферы активности выделяют активность познавательную. Согласно М. И. Лисиной, познавательная активность в структуре деятельности занимает место почти на уровне потребности; это состояние готовности к познавательной деятельности, которое не только ей предшествует, но и порождает деятельность [19].

Познавательная активность — это «качество личности, отражающее готовность дошкольника к познанию, интерес к чему-либо новому, проявление преобразовательных действий ребенка по отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативность, самостоятельность и настойчивость в различных видах деятельности, а также позитивное эмоциональное переживание при получении новой информации (Е. А. Тютюнникова, С. С. Луткин [4]).

В. В. Щетинина определила критерии познавательной активности детей 6–7-летнего возраста: устойчивость познавательного интереса, сформированность эмоционально-волевой сферы, практическая подготовленность к поисковой деятельности [5].

Педагог дошкольного образования, наблюдающий за деятельностью воспитанников, может определить, насколько развита их познавательная активность, по эмоциональным, интеллектуальным, волевым показателям.

Эмоциональные показатели — это состояние удивления, вопросы («что это такое?» и т. п.), сомнения, сосредоточенность, чувство уверенности, состояние интеллектуального удовольствия или недоумения (по Л. М. Клариной, «эмоциональный комплекс раздумья») [6].

К интеллектуальным показателям относятся: познавательные вопросы, высказывания, направленные на выявление свойств и качеств объекта, его принадлежности к группе объектов, причинно-следственных отношений; также действия обследования (рассматривание, ощупывание, сжимание, постукивание, прислушивание, растирание с целями сравнения, классификации, синтеза).

Волевые показатели познавательной активности педагог может зафиксировать, наблюдая, как дети относятся к трудностям, возникающим в познавательной деятельности. К примеру, это стремление самостоятельно преодолевать возникшее затруднение или обращение за помощью к взрослому или сверстнику. Встречаются и отступление перед трудностями, пассивность (после неудачных попыток извлечь информацию из объекта ребенок прекращает исследовательскую деятельность, предпочитая игры и понятные по способу их выполнению задания).

Развитие познавательной активности обеспечивает психолого-педагогическими ресурсами более масштабное качество личности ребенка — «одаренность», характеристиками которой уже в дошкольном возрасте являются системность, тенденция постоянно развиваться, проявление в высоких и незаурядных результатах деятельности (Т. В. Артеменко и соавт. [7]). Дело в том, что с познавательной активностью непосредственно связаны компоненты структуры одаренности:

– мотивационный — интерес, увлеченность, потребность в познании;

– инструментальный — интеллектуальные и творческие способности, особенности стиля деятельности.

Учитывая рассмотренные характеристики познавательной активности, можно подобрать и использовать средства, развивающие пытливость, любознательность, поисковую деятельность детей 6–7 лет. Одним из таких средств является экологический проект.

Проект рассматривается в современной педагогике как технология, основанная на организации поисковой, исследовательской деятельности ребенка, направленной на решение практической или теоретически значимой проблемы. М. Ю. Парамоновой подчеркнуто, что метод проектов позволяет педагогу создавать условия для проявления детской инициативы и самостоятельности [8].

Детям 6–7 лет близка экологическая тематика. Они интересуются разнообразием явлений природы, поведением животных, представителями растительного мира. Поэтому экологические проекты создают благоприятные условия для развития познавательной активности старших дошкольников и в целом их экологической культуры (Т. А. Рогожникова [9]).

Участвуя в экологическом проекте, ребенок испытывает много положительных эмоций. Работа в команде при реализации проекта — это продуктивная интеллектуальная коммуникация детей, спонтанные проявления интуиции, формирование основ умений логически мыслить, высказывать и обсуждать идеи.

Экологический проект интегрирует естественные ресурсы интеллекта 6–7-летних детей, необходимые для развития познавательной активности. Ребенок этого возраста устремлен ко всему новому и неизведанному, ему хочется открывать взаимосвязи явлений и объектов окружающей среды (Л. С. Выготский [10]). Происходит быстрое становление умственных операций — анализа, сравнения, классификации, обобщения. Интенсивно формируются основы абстрактного мышления и понимания причинно-следственных связей.

На пилотном этапе нашего исследования (2025–2026 уч. год) мы реализовали экологический проект «Цветочная поляна Самарской области», направленный на изучение объектов живой природы, в МБДОУ «Детский сад № 277» г.о. Самара, и заметили: участвующие в проекте дети 6–7 лет проявляли положительные эмоции, интерес к растениям, особенно — цветам. Поэтому одним из акцентов в работе по проекту было закрепление и постепенное повышение мотивации к познанию. На этой основе у детей сложилось и все заметнее проявлялось положительное отношение к интеллектуальной деятельности, собственным, пусть небольшим, открытиям, а также к преодолению сиюминутных «хочу» и «не хочу» в пользу отдаленной значимой познавательной цели. В результате экологического проекта дети проявили основные знания о многообразии растений родного края, интерес к понятным им вопросам ботаники, склонность к определению наилучших способов ухода за растениями, элементы творчества в решении познавательных задач.

Мы пришли к выводу, что в психолого-педагогическом аспекте развития познавательной активности детей 6–7 лет средствами экологического проекта особенно значимы: опора на природные закономерности становления интеллектуальных качеств в старшем дошкольном возрасте, эмоциональные акценты среды, создаваемые средствами экологического проекта, а также — точный выбор педагогом содержания заданий, в котором целесообразно сочетать фундаментальное знание о природе и моменты экспериментирования.

Литература:

1. Литвина Н. В. Новые подходы к развитию интеллектуальной активности у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика. III Международная научно-практическая конферения: сборник статей. под ред. А. И. Улзытуевой. — Минск, 2015. — С. 271–275.
2. Психология дошкольного возраста: учеб. и практикум для акад. бакалавриата: в 2 ч. / Т. П. Авдулова [и др.]; под ред. Е. И. Изотовой. — М.: Юрайт, 2019. — Ч. 1. — 222 с.
3. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 18–35.
4. Тютюнникова Е. А., Луткин С. С. Сущность познавательной активности ребенка, принципы и методы ее развития в дошкольном возрасте // Историко-педагогический журнал. — 2025. — № 1. — С. 110–120.
5. Щетинина В. В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки Тольят. гос. ун-та. — 2012. — № 4. — С. 441–444.
6. Кларина Л. М., Богоявленская М. Е. Роль интеллектуальных эмоций в становлении и развитии исследовательской деятельности детей дошкольного возраста // Исследователь. — 2021. — № 3–4 (35–56). — С. 35–43.
7. Артеменко Т. В., Здоровцова Г. И., Мельникова И. А., Артеменко В. В. Раннее выявление и сопровождение детской одаренности в дошкольных образовательных организациях // Современное дошкольное образование: теория и практика. — 2024. — № 14. — С. 37–40.
8. Парамонова М. Ю. Реализуем проекты в детском саду // Воспитатель ДОУ. — 2023. — № 5. — С. 10–13.
9. Рогожникова Т. А. «Эколята — дошколята, друзья и защитники природы» (долгосрочный проект для старшей группы) // Воспитатель детского сада (Всероссийский журнал). — 2025 [Электронный ресурс] URL: vospitatelds.ru (дата обращения: 10.10.2026)
10. Выготский Л. С. Лекции по психологии. — М.: Перспектива, 2024. — 148 с.