The article presents a theoretical analysis of the development of emotional intelligence among students through art therapy sessions. The relevance of the study stems from the need to identify effective methods for providing psychological support to students in today’s dynamic world. Emotional intelligence is a key factor in professional success, leadership capabilities, and effective communication. The student years are characterized by heightened emotional lability, stress, and the risk of psycho-emotional burnout, creating a need for tools to develop self-regulation skills and an understanding of one’s emotions. David Wechsler proposed a classic conceptualization of intelligence that encompassed not only mental abilities but also social skills and the capacity to interact effectively with one's environment. However, these factors have not received due attention from researchers, leading to an understanding of intelligence as a construct responsible solely for solving logical tasks. The hypothesis is proposed that an art-therapy technique aimed at developing emotional intelligence positively influences students' levels of emotional self-awareness, empathy, and social skills, which, in turn, leads to improvements in their academic performance and interpersonal relationships. Prospects for the empirical verification of these hypotheses using a set of validated psychodiagnostic methods are outlined.

Keywords : emotional intelligence, development methods, art therapy, emotional maturity.

Актуальность данной работы продиктована комплексом взаимосвязанных факторов:

Социально-экономический фактор: В эпоху цифровизации и высокой неопределенности (VUCA-мир) способность распознавать эмоции — как свои, так и окружающих — становится критически важным ресурсом. Эмоциональный интеллект позволяет личности адаптироваться к изменениям и выстраивать конструктивные социальные связи.

Психолого-педагогический фактор: Период обучения в вузе является критическим этапом формирования профессиональной идентичности. Несформированность эмоциональной сферы может привести к академической неуспеваемости, конфликтам в студенческой среде и трудностям в будущей профессиональной деятельности. Арт-терапия, как метод, сочетающий экспрессивную деятельность и психологическое воздействие, предлагает невербальный, безопасный и глубокий способ интеграции эмоционального и когнитивного опыта, что делает её инновационным инструментом в системе студенческого развития.

Цель исследования: определить возможность использования арт-терапевтической технологии для развития эмоционального интеллекта у студентов.

Объект исследования: формирование эмоционального интеллекта у студентов высших учебных заведений посредства арт-терапии.

Предмет исследования : Процессы и методики, используемые для развития эмоционального интеллекта студентов, а также их влияние на личностные и академические результаты обучающихся.

Задачи исследования:

1. Обобщить специальную лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития эмоционального интеллекта у студентов.
2. Выявить трудности развития эмоционального интеллекта у студентов посредствам арт-терапии
3. Провести коррекционную работу по развитию эмоционального интеллекта у студентов посредствам арт-терапии.

Д. Векслер предлагал классическое представление об интеллекте, которое включало в себя не только лишь умственные способности, но и социальные навыки, умение эффективно взаимодействовать с окружением. Но данные факторы должного внимания исследователей не привлекли, а это привело к пониманию интеллекта как некоего конструкта, отвечающего за решение исключительно логических задач [5].

Понятие «эмоциональный интеллект» вошло в научную терминологию благодаря Дж. Майеру и П. Саловею, после выхода в 1990 г. их совместной статьи, которая, по признанию большинства профессионалов, явилась первой публикацией на эту тему. Эмоциональный интеллект в трактовании авторов — это способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях, в качестве основы для мышления и принятия решений. Это понимание было близко к традиционным аспектам интеллекта, единственное отличие — в качестве поступающей информации здесь являются настроение и эмоции. «Эмоциональный интеллект», по мнению этих авторов, представляет собой конструкт, состоящий из способности к различению и выражению эмоций, управлению ими и использованию информации, содержащейся в эмоциях, для мышления и деятельности [3].

И. Н. Андреева отмечала, что на формирование и развитие эмоционального интеллекта влияют биологические и социальные факторы [2]. Д. В. Люсин предложил концепцию эмоционального интеллекта, относительно схожую c теорией Р. Бар-Она 4]. В ней автор определяет эмоциональный интеллект как совокупность способностей, позволяющих понимать свои и чужие эмоции — способность обнаружить факт наличия эмоции, распознать, определить ее, умение осознать причины, вызвавшие ту или иную эмоцию и предугадать последствия ее проявления, а также управлять эмоциями — умение регулировать интенсивность эмоций, их видимое проявление, способность пожеланию, свободно вызвать нужную эмоцию.

Подростковый возраст характеризуется развитием самосознания, ценностных установок и мировоззрения, которые значительно влияют на развитие эмоциональной сферы, обогащая ее высшими эмоциями. Подросток начинает по-новому оценивать свои переживания, умеет скрывать их. Согласно исследованиям А. Г. Закаблука у подростков по сравнению со школьниками младших классов увеличивается объем понятий, обозначающих эмоции радости и страха.

По результатам эмпирического исследования А. Я. Чебыкиным и И. Г. Павловой выделены основные этапы становления эмоциональной зрелости в подростковом и юношеском возрасте:

1. 11–13 лет. В этом возрасте отмечается ослабление саморегуляционного и эмпатийного компонентов, повышается эмоциональная выразительность. Но в конце периода отмечается уравновешивание всех компонентов, которые организуют адекватность эмоциональной реакции;
2. 14–15 лет. Эмоциональная саморегуляция носит произвольный характер. Повышается также значимость сознательной регуляции эмоций и поведения окружающих;
3. 16–17 лет. В данном возрастном периоде повышается эмпатия. При этом в организации адекватного эмоционального реагирования активизируются роли способностей, которые участвуют в организации внутренней деятельности личности. Это этап усовершенствования личностного уровня эмоциональной зрелости;
4. 18–23 года. Для данного возраста характерно повышение всех компонентов эмоциональной зрелости. Ведущая роль в организации адекватного эмоционального реагирования отводится эмпатии [3].

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе имеет свою специфику, тесно связана с развитием эмоционально-волевой, интеллектуальной, личностной сфер [1].

Гипотеза

Использование методов арт-терапии в процессе обучения студентов является эффективным инструментом развития эмоционального интеллекта, позволяющим повысить уровень эмоциональной саморегуляции, эмпатии и психологической устойчивости в условиях современного динамичного мира. Эмоциональный интеллект является ключевым фактором профессионального успеха и лидерства.

Заключение

Теоретическая значимость: Эмоциональный интеллект (EQ) признается комплексным конструктом, включающим не только когнитивные, но и социально-эмоциональные навыки (умение распознавать, понимать и управлять своими и чужими эмоциями).

Возрастной аспект: Процесс становления эмоциональной зрелости проходит через определенные этапы (от ослабления саморегуляции в 11–13 лет до формирования устойчивой эмпатии и осознанной саморегуляции в период 18–23 лет), что делает студенческий возраст идеальным для целенаправленной коррекционной работы.

Итоговый вектор: Арт-терапия рассматривается как безопасный, невербальный и глубокий способ интеграции эмоционального и когнитивного опыта, необходимый для успешной адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Литература:

1. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012–288 с.

2. Андреева И. Н. Предпосылки Развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии.-2007. — № 5. — С. 57–65.

3. Андреева В. В., Емельянова Л. Н. Психолого-педагогические предпосылки развития эмоционального интеллекта у студентов // Пути и формы совершенствования фармацевтического образования (материалы 6-й Международной научно-методической конференции «Фармобразование 2016»). 2016. С.10–12

4. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В.Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004