Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу... в поиск дел, нужных людям; в выбор и открытие лучших средств решения жизненно важных задач; в практическое использование приобретённых знаний и умений.
И. П. Иванов , создатель«педагогики социального творчества»
Марк Пренски рассказывает нам о скрытых способностях учащихся и о том, как школа с большой буквы должна мотивировать их на их развитие. Поэтому задача учителя — попытаться их раскрыть. Ричард Гервер (2010) рассказывает нам о социальном развитии обучающихся через социальные сети. О том, как они учатся у других (вспомогательное обучение) в неформальной системе.
По этой причине учитель должен осознавать это расширенное образование и использовать имеющийся у него потенциал, чтобы получить максимальную пользу для своих учеников и от них, преобразовав свою роль из анахроничного видения, каким является видение человека, который дорожит знаниями, в сторону знания и стать проводником учебного процесса.
Г. П. Щедровицкий определял активные методы как те, которые позволяют обучающимся в более короткие сроки и с наименьшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями за счёт сознательного формирования у них мотивации к учению и «необходимых деятельностей. В 1980-х годах в СССР активно внедрялись такие активные методы, как проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, деловые игры, а также формы научно-исследовательской работы учеников (НИРУ), курсовое и дипломное проектирование.
Широкое распространение получил бригадный метод обучения, при котором ученик из потребителя знаний в готовом виде превращался в субъекта познания, а задача педагога смещалась в сторону консультирования, помощи и координации.
Можно выделить несколько фундаментальных ключей к преподаванию в XXI веке:
Сеть личного обучения и массовые онлайн и открытые курсы
Создание профессиональных сетей становится все более важным. Учитель должен быть связан с другими учителями для совместного обучения.
Запрограммированная девиртуализация
Используя идею, речь идет о физическом контакте с некоторыми контактами, которые у нас есть в сети, с целью поиска информации для разработки проектов или обмена идеями.
Технологии как дополнительные инструменты
ИКТ должны сопровождаться и облегчать наше обучение, но ни в коем случае не заменять работу учителя.
Цифровая репутация
Как учителя, мы должны осознавать преимущества и опасности, которые несет с собой распространение контента в сети (тексты, изображения, видео), будь то для нашей собственной выгоды или для использования нашими учениками.
Тайм-менеджмент
Будущий учитель должен быть хорошим тайм-менеджером. Огромная информация, которой мы располагаем, заставляет нас лучше организовывать наши инструменты и, следовательно, необходимую нам информацию. Это поможет нам уделять больше времени всему и, таким образом, добиться улучшения качества преподавания.
Отключение для размышлений
Очень важно проводить моменты размышлений. Возникает необходимость найти баланс между достижением цели и знанием того, что с ней делать: поиск информации, ресурса или приложения и его реальное и оптимальное использование в нашем обучении.
Точно так же, как изменилось преподавание в XXI веке, должна была измениться и роль учителя в школе. Некоторые идеи, которые могут помочь задуматься:
– Для этого необходимы технологии, позволяющие учителю и ученику проводить такое размышление и анализ.
– Образование и изменения в методах обучения происходят разным образом.
– Педагог должен знать новые языковые коды обучающихся, будь то технологические или коммуникативные. Часто пробелы возникают из-за того, что они находятся на разных уровнях кодирования.
Активные методы обучения
Однако есть элементы, которые нельзя игнорировать, и в нашем случае они лежат в самом корне образования: методе. Без хорошей методологии любой ресурс, включая учебно-музыкальные видеоролики, не имел бы той большой дидактической ценности, которой они обладают. Вот почему основное внимание должно быть сосредоточено на обучении, а не на цели; на методе, а не на ресурсе.
Среди различных существующих методов обучения мы сосредоточились на тех, где поддерживается открытое обучение.
А. М. Смолкин рассматривал активные методы как способы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Отдельно стоит выделить практическую разработку — модель «перевёрнутого урока», предложенную академиком АПН СССР Милицей Васильевной Нечкиной.
Методология «перевёрнутого класса» — это образовательная модель, при которой меняется привычная последовательность учебного процесса: вместо того чтобы получать новую информацию на уроке, а закреплять её дома, ученики сначала самостоятельно изучают теорию, а время в классе посвящают практике: решают задачи, обсуждают сложные вопросы, проводят лабораторные работы, работают в группах и получают индивидуальную помощь от преподавателя. В этом смысле методология «перевернутого класса», на наш взгляд, является хорошей дидактической техникой, адаптированной к этому методу. По данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), «открытое обучение» определяется как те образовательные системы, в которых учащийся частично контролирует процесс обучения. Одна из идей, лежащих в основе этого метода, заключается в том, что не только учащиеся получают преимущество, проявляя большую активность в своем обучении, но и для педагогов это постоянный стимул быть более вдумчивыми в своей педагогике. Когда педагоги разработали серию записей для тех учеников, которые не могли посещать их занятия, они в некоторой степени обозначили начальные принципы того, что должно было стать новым подходом к обучению, перевод которого с английского — «перевернутый класс». Между разными авторами существует ряд совпадений относительно преимуществ этой модели обучения:
– Он развивается в среде совместного обучения, хотя в нем есть место и для совместного обучения, обучения на основе проектов.
– Это активизирует роль учащегося, поскольку вовлекает учащихся, способствуя более активному участию, большему участию, мотивации и вовлеченности.
– Обновляется роль учителя, который становится ориентирующим проводником, который ставит цели, устраняет сомнения, динамизирует учебный процесс, обеспечивает индивидуальное внимание.
– Это позволяет проводить самостоятельное обучение для более продвинутых учеников и уделять больше времени решению проблем в классе.
– Развивает у учащегося такие навыки, как критическое мышление или решение проблем.
– Это облегчает развертывание интерактивных совместных мероприятий, таких как обсуждения на форумах, презентации и т. д.
Типы обратного обучения
Интерес, вызванный этим типом формирующих действий, поднимает ряд вопросов, которые можно обсудить:
– Может ли «перевернутый класс» быть успешным подходом к обучению в школе?
– Должны ли участники процесса преподавания и обучения изменять ту роль, которую они играют?
– Нужно ли педагогам что-то большее, чем просто готовность к переменам?
Перевернутый класс
Когда предложения такого рода были реализованы в образовательных учреждениях, реакция всегда была положительной, поскольку:
– Учитель — это не тот, кто в первую очередь передает знания.
– Занятия разрабатываются учащимися.
– Деятельность — это то, что передает знания, и действия соответствуют модели сотрудничества.
Этот тип новых методологий, в свою очередь, порождает ряд последствий, которые можно резюмировать следующим образом:
– Невидимое обучение
– Расширенное образование
– Множественная грамотность
– Коннективизм
– Новые образовательные тенденции
– Практическая рефлексия учителя
– Новые связи
– Новые инструменты коммуникации
Хорошие практики в методологии переворачивания . Несколько советов по их применению
В целом методология перевернутого класса основана на принципах конструктивизма и коннективизма. Обычно это тип активного метода, который дополняется другими, такими как проектное обучение, проблемное обучение или совместное обучение. Это необходимо учитывать при работе данного метода, который будет адаптирован к целям и содержанию преподаваемого предмета, а также к различным запланированным мероприятиям.
Особенно рекомендуется при сложном изучении предмета и там, где теоретические занятия имеют высокое соотношение. Таким образом, можно работать как в классе, так и за его пределами, оставляя основные теоретические элементы, технические объяснения или инструменты для работы в перевернутом классе, оставляя личное время в классе для разрешения сомнений, высказанных учащимися, а также для проведения обсуждений.
Как мы уже указывали раннее, в перевернутом классе мастер-классы заменяются практическими занятиями либо в качестве выражения сомнений, либо в качестве изложения предложений учащихся для поиска решений поставленной проблемы.
Фаза I: Работа вне класса
Будет составлен рабочий лист, в котором будут указаны задания, которые будут выполняться вне класса, а также предложения по занятиям, которые будут выполняться в классе
Учитель:
– Разработка материалов (если они могут быть мультимедийными, тем лучше)
– Ориентации
Обучающийся:
– Использование инструментов и ресурсов, предоставленных учителем
–Наблюдает и анализирует: индивидуальная работа и работа в малых группах
Фаза II: Работа в классе
Посредством совместной методологии обучения деятельность, выполняемая вне класса, будет объединена вокруг общей темы. Для этого будут использоваться различные инструменты (лабораторные практики, обсуждения и т. д.), которые помогут достичь поставленных целей.
Учитель
– Рекомендации, которые помогают в общих предложениях и критическом размышлении
Обучающийся:
– Выставки
Фаза III: Обратная связь-оценка
На этом этапе учитель оценит опыт и конечный результат.
После того, как указанный финальный продукт будет готов, каждый из материалов, предоставленных каждым учеником, должен быть объединен. Каждая группа рассказывает остальным членам класса о различных конфликтах и в краткой форме показывает, над чем они работали. Таким образом, всякий раз, когда идет дискуссия о том, что каждая группа работала над отдельной темой, работа расширяется, изменяется и улучшается.
Обобщая вышесказанное, очевидно, что активное обучение — это мощный инструмент, который решает сразу множество задач:
– повышает интерес к учебе и включает каждого в рабочий процесс;
– учит мыслить нестандартно, развивает память и речь;
– помогает легко усваивать большие объемы материала;
– стимулирует самостоятельность и творческий подход;
– развивает навыки общения и эмоциональную сферу;
– дает возможность каждому учащемуся проявить свои сильные стороны и индивидуальность;
– формирует востребованные универсальные компетенции и навыки умственной работы.
Активное обучение творит чудеса: оно зажигает в учениках интерес к предмету, укрепляет мотивацию и помогает раскрыть их лучшие качества. Дети учатся мыслить самостоятельно, находить нужную информацию и легко общаться друг с другом. Такие уроки заряжают энергией и детей, и учителей. Конечно, младшие школьники очень эмоциональны, поэтому обсуждения порой проходят шумно, но это рабочий процесс. Главное — внедрять методики постепенно, обучая детей уважать чужое мнение и работать в команде. При этом вовсе не обязательно пичкать каждый урок всеми возможными приемами. Подводя итог, можно сказать, что активные методы — это мощный инструмент для организации современного урока. У них есть свои особенности, но применять их или нет — каждый педагог решает сам, опираясь на свое вдохновение и профессионализм.
Литература:
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред Л. С. Цветковой. — М., 2001.
2. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М., “Восхождение”, 1997.
3. http//www.edu54.ru Вернер П. Г. Применение активных методов на уроках в начальной школе.
4. Шевелева В. С. Активные методы обучения организации самостоятельной работы над темой.
