От готового ответа — к самостоятельному решению. Ребёнок умеет считать до десяти, но затрудняется определить, хватит ли шести тарелок для семи гостей. Знает правила поведения в природе, однако не сразу замечает опасность на картинке. Может пересказать рассказ, но испытывает трудности, когда нужно объяснить примеры героя. Эти примеры показывают различие между воспроизведением знаний и их пояснением в конкретной исчезновении. Именно переход от «знаю» к «могу применить» становится важным ориентиром работы воспитателя подготовительной группы.

В дошкольном возрасте говорят о формировании предпосылок функциональной грамотности: умении понимать условие доступной задачи, выбирать действие, замечать существенные признаки, объясняясь решение и при необходимость изменять его. Подобное понимание согласуется с ориентацией федеральной образовательной программы дошкольного образования на развитие самостоятельности, инициативы, общения и познавательной деятельности детей [1].

Искусственный интеллект может помочь воспитателю быстро создать несколько вариантов одной ситуации: придумать опасную историю, подготовить вопросы разной сложности или описание иллюстрации. Ценность такого материала определяется не скоростью генерации, а тем, круг мыслительную поток выполняет ребёнок. Поэтому главный вопрос педагога звучит «Что ребёнок сможет заметить, решить, проверить и объяснить?».

Как спроектировать образовательную ситуацию: шесть шагов. Первый шаг — выбрать знакомый жизненный контекст. Это могут быть сборы на прогулку, покупка продуктов в игровом магазине, выбор безопасного поведения у водоёмов. Ситуация должна быть понятной без длительного объяснения и допускать хотя бы два варианта решения.

Второй шаг — определить наблюдаемое действие. Практичнее запланировать, что ребёнок объяснит выбор, установит причину события или предложит способ проверки предположения.

Третий шаг — оставить запрос к нейросети. Полезно указать возраст, жизненную ситуацию, учебную задачу, длительность, формат материала. Например: «Предложи три игровые ситуации для детей 6–7 лет по теме «Осенняя прогулка». В каждой должна быть одна понятная проблема, два-три возможных решения и вопросы «Почему?», «Что будет, если …?», «Как проверить?».

Четвёртый шаг — провести педагогическую экспертизу. Нужно проверить правильность фактов, реалистичность изображений, отсутствие опасных моделей поведения и соответствие словаря возрасту.

Пятый шаг — перевести цифровую заготовку в игру. Педагог печатает карточки, добавляет счётный материал, предметы для опыта, игрушечные деньги. Дети обсуждают, сравнивают, двигают, пробуют и договариваются.

Шестой шаг — организовать обсуждение результата. Увидеть ход рассуждения помогут вопросы «Как ты понял?», «Почему этот способ подходит?», «А можно иначе?».

Практические ситуации, которые можно использовать в группе. Ниже приведены методические сценарии для адаптации к работе в подготовительной группе.

Ситуация 1. «Что случилось с осенней прогулкой?»: читаем смысл, а не только слова. Нейросеть помогает составить короткую историю: «Миша собрался гулять. За окном шёл дождь, но мальчик выбрал лёгкие туфли и не взял куртку. На улице он быстро замёрз». Воспитатель читает текст, показывает три сюжетные карточки и спрашивает: «Почему прогулка оказалась неудачной? Как Мише подготовиться в следующий ра? Что изменится, если дождь закончится, но будет холодно?».

Дети восстанавливают последовательность событий, называют причину и следствие, предлагают другой вариант поведения. Здесь формируются предпосылки смыслового понимания текста, связной речи и умения учитывать условия задачи. Важен не один «правильный» ответ, а понятное обоснование выбора с опорой на погоду и одежду. [2]

Ситуация 2. «Чаепитие для друзей»: математика в повседневной жизни. Воспитатель предлагает: «К нам в гости пришли шесть гостей. Всё ли готово к чаепитию?». Дети самостоятельно раскладывают предметы и обнаруживают, чего не хватает, а что осталось лишним. Затем педагог меняет условие: «К нам присоединится еще один гость. Что уж но подготовить?».

Нейросеть используется для создания нескольких вариантов истории и карточек с разным количеством предметов. Педагог следит, чтобы числа соответствовали изображениям. Дети не просто пересчитывают, а соотносят количество с реальной потребностью, объясняют действия и проверяют решение раскладыванием предметов. [4]

Ситуация 3. «Почему завяло растение?»: первые исследовательские действия. Педагог показывает два рисунка одинаковых растений: одно стоит у окна, другое — в тёмном углу. Дети высказывают. Предположения о различиях, после чего воспитатель предлагает проверить одну из гипотез в реальном наблюдении за растениями при соблюдении правил ухода.

Дети учатся отделять предположение от факта, задавать вопросы, наблюдать изменения и возвращаться к первоначальной версии. Нейросеть помогает подготовить иллюстрации и вопросы, но исследование проводится с реальными объектами. Такой переход от изображения к наблюдению особенно важен для естественно-научных предпосылок функциональной грамотности. [3]

Ограничения и профессиональная ответственность. Нейросеть может ошибаться, создавать неоднозначные картинки, неверные факты и неподходящие формулировки, поэтому педагог отвечает за содержание и безопасность материалов.

Практически полезное правило: «Сначала педагогическая задача — затем нейросеть — потом проверка — и только после этого работа с детьми». Если нейросеть не помогает организовать самостоятельное действие ребёнка, её применение не является самоцелью. Никакая цифровая заготовка не заменяет живого диалога, игры, совместной деятельности и эксперимента.

Заключение. Использование нейросетей открывает для воспитателя возможность быстрее готовить разнообразные образовательные ситуации, учитывающие возраст, интересы и уровень поддержки детей. Однако формирование предпосылок функциональной грамотности происходит не в момент создания карточки или текста, а тогда, когда дошкольник сталкивается с понятной жизненной задачей, ищет решение, проверяет его и объясняет свой выбор. Следовательно, перспективное направление педагогической практики — не «обучение детей нейросетями», а грамотное использование нейросети взрослым для организации содержательной детской деятельности.

Литература:

1. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность: монография. — М.: Смысл, 2017. — 375 с.
2. Читательская грамотность. Вып. 1.Ч. 1: сборник эталонных заданий / Г. С. Ковалёва, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова [и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, Л. А. Рябининой. — 2-е изд. — М.; СПб.: Просвещение, 2021.
3. Естественно-научная грамотность. Вып. 1: сборник эталонных заданий / Г. С. Ковалёва, А. Ю. Пентин, Е. А. Никишова, Г. У. Никифоров; под ред. Г. С. Ковалёвой, А. Ю. Пентина. — М.; СПб.: Просвещение, 2021. — 95 с.
4. Финансовая грамотность. Вып. 1: сборник эталонных заданий / под ред. Г. С. Ковалёвой, Е. Л. Рутковской. — 2-е изд. — М.; СПб.: Просвещение, 2021. — 94 с.