С момента рождения ребенка, важнейшим фактором развития его социального положения, становится неразрывная связь со взрослым. Младенец полностью зависит от взрослого в удовлетворении почти всех своих потребностей — в пище, безопасности, любви и общение [2]. Для приспособления к новому миру ребенку важны внимание и поддержка. Но бывает так, что взрослый, который идет в ногу с современным миром, проводит много времени в смартфоне или за компьютером, и не уделяет должного внимания ребенку. Вдобавок ко всему, ребенок является наблюдателем, и подсознательно принимает деятельность взрослого, как норму.

Взрослея, ребенок переходит на новую ступень развития — раннее детство. На этом этапе проявляются важнейшие новообразования: появляется речь, ходьба, развивается познавательная деятельность. Но при этом он не перестает жить в окружение зависимых взрослых, которые все также находится в «общение» со смартфонами и интернетом. У ребенка начинает проявляться самостоятельность, ему все интересно, он активно изучает окружающий его мир, задает много вопрос и за частую взрослый переключает внимание ребенка с помощью телефона, мультфильмов, интерактивных игр. Таким образом взрослый занимает время ребенка, которое не может уделить ему сам. Взрослый и не подозревает, что этими действиями подкрепляет развитие зависимого поведения ребенка.

И вот на этапе дошкольного возраста ребенок впервые пробует себя в новой роли — обучающегося детского сада. Помимо общения, игр со сверстниками, творческих занятий, ребенка постепенно начинают готовить к школьной жизни. С приходом в детский сад, ребенок не перестает взаимодействовать с современным миром технологий, он все также проводит свое свободное время в смартфоне, компьютере и интернете. Чем предвещает появление и развитие интернет-зависимости, то есть навязчивого желания пользоваться всемирной паутиной и болезненную неспособность от нее отключится [1].

Так как обучение непрерывно на всех этапах развития, то при переходе дошкольника с интернет-зависимостью на начальную ступень обучения, появляется новый вид зависимости — зависимость от социальных сетей. У детей имеются свои страницы, где они выкладывают посты, информацию о своих интересах, общаются.

Однако психологическая готовность младшего школьника к безопасному пребыванию в Сети формируется не автоматически. Решающую роль здесь играет семья, а профессиональным проводником и медиатором между требованиями цифровой среды и возможностями ребенка выступает педагог-психолог.

Стоит помнить, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения правил и норм поведения, в том числе в цифровом пространстве. Именно в этом возрасте взрослый для ребенка является авторитетом, что создает благоприятные условия для целенаправленного формирования основ кибербезопасного поведения. Но, вместе с тем, родители не всегда обладают достаточной психолого-педагогической компетентностью, чтобы самостоятельно выстроить систему воспитания в этой сфере. Тут на помощь приходит педагог-психолог, владеющий методами диагностики, консультирования и просвещения в этой теме, который способен оказать семье поддержку.

Младший школьный возраст несет в себе множество новообразований: формирование саморегуляции, развитие произвольности внимания и критического мышления, которые укрепляются по мере взросления ребенка. То есть, присутствуют риски, что ребенок не сможет распознать манипуляцию и контролировать свои действия в цифровой среде.

Кроме того, потребность ребенка в признании и одобрении со стороны сверстников делает его уязвимым. Импульсивность и недостаточность самоконтроля могут привести к необдуманным последствиям. Но именно, родители, учителя, педагог-психолог могут помочь младшему школьнику избежать проблем и вовремя ввести в жизнь ребенка профилактическую работу по кибербезопасности.

Роль педагога-психолога является фундаментальной. Именно от его работы будет зависеть формирование основ кибербезопасного поведения младших школьников, в работе с семьей.

Работу педагога-психолога можно разделить на несколько этапов.

Первым этапом педагог-психолог проводит диагностику с семьей, которая позволит выявить актуальный уровень осведомленности родителей о рисках цифровой среды, а также особенности внутрисемейного взаимодействия по поводу использования гаджетов ребенком. Диагностика включает в себя анкетирование родителей и ребенка.

Вторым этапом педагог-психолог организует просветительскую работу с родителями. Разрабатывается программа, включающая в себя основные темы: кибербуллинг, фишинг, небезопасные игры, распространение персональных данных. Информация должна быть не только информационной, но и практической направленности. Затем педагог-психолог обучает родителей способам установления семейных правил использования цифровых устройств: режим экранного времени, определение мест, где использование гаджетов запрещено, создание совместного времяпрепровождения без использования электронных устройства. Важно научить родителей доверительному диалогу с ребенком, правильно объяснить причины и требования.

Формы просветительской работы могут быть различными: выступления на родительских собраниях, тематические семинары, разработка памяток и информационных стендов, индивидуальное консультирование, с включением мастер-классов.

Помимо работы с родителями важно особое внимание уделять работе с младшими школьниками. Таким образом педагог-психолог может проводить в начальной школе цикл занятий, направленных на формирование основ кибербезопасного поведения, на основе игровых и проектных элементов обучения.

Перспективным направлением работы педагога-психолога является интеграция учителей начальных классов в процесс формирования основ кибербезопасного поведения младших школьников.

Таким образом формирование основ кибербезопасного поведения — это длительный процесс, требующий участие значимых взрослых и учета возрастных особенностей детей. Педагог-психолог занимает в этом процессе уникальную позицию: занимается просветительской работой с родителями и детьми, владеет методами диагностики семейной ситуации, способен оказать индивидуальную поддержку семьи, и самое главное, обеспечивает связь между школой и семьей. Ключевыми условиями успешной работы являются доверительный тон взаимодействия с родителями, ориентация на совместное с семьей решение задач, и становление полноценными партнерами педагога-психолога в формировании у ребенка культуры безопасного и ответственного поведения в цифровом мире.

Литература:

1. Мишакова, Г. А. Вовлеченность детей младшего школьного возраста в социальные сети [Текст] / Г. А. Мишакова // Вестник Самарской гуманитарной академии. — 2017. — № 2. — С. 80–90.
2. Першина, Л. А. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / Людмила Першина. — 2-е изд. — Москва: Академический проект, 2020. — 255 с.
3. Федина, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение начального образования [Текст]: учебник для вузов / Л. В. Федина. — 3-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 128 с.
4. Социальные сети как востребованный ресурс гражданского общества и коммуникативный инструмент в цифровой образовательной среде [Текст] / В. В. Буряк, О. А. Габриелян, И. В. Кравченко, И. Э. Сулейменов, О. В. Шлыкова // Вестник МГУКИ. — 2017. — № 5. — С. 95–103.