Введение

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) — сензитивный период для становления представлений ребёнка о себе, своих возможностях и ценности собственной личности. Самооценка дошкольника ещё неустойчива и во многом определяется внешней оценкой: реакцией взрослых и сверстников. В то же время именно в этот период активно развиваются речевые и коммуникативные способности, что создаёт благоприятные предпосылки для формирования уверенности в себе через опыт высказывания.

Элементы ораторского искусства в дошкольном образовании целесообразно рассматривать не как подготовку к публичным выступлениям, а как систему безопасных речевых практик, позволяющих ребёнку проявить инициативу, быть услышанным и получить позитивную обратную связь. Такой подход способствует формированию адекватной самооценки, поскольку ребёнок учится отделять оценку результата от оценки своей личности: «У меня пока не всё получилось, но я стараюсь, и это ценно».

Цель статьи — обосновать педагогические условия и описать практические приёмы использования элементов ораторского искусства для развития самооценки у детей 6–7 лет с опорой на подходы Н. Е. Вераксы и Ф. Лампен.

Теоретические основания

Подход Н. Е. Вераксы: поддержка инициативы и ситуация успеха

Согласно концепции Н. Е. Вераксы, важнейшим условием развития личности ребёнка является поддержка его инициативы и создание ситуаций успеха [1]. В контексте ораторских практик это означает, что ребёнок должен иметь возможность выбирать тему, форму высказывания и степень участия. Например, вместо обязательного выступления перед всей группой ребёнок может записать аудиорассказ, рассказать историю одному другу или использовать игрушку-помощника. Такой выбор снижает тревожность и формирует ощущение контроля над ситуацией, что напрямую влияет на самооценку.

Ключевым механизмом здесь выступает проектная деятельность, в рамках которой ребёнок самостоятельно планирует и реализует небольшой «речевой продукт» (рассказ, интервью, мини-спектакль). Педагог при этом выполняет роль фасилитатора: помогает структурировать идею, подобрать средства выражения, но не диктует содержание. Это укрепляет веру ребёнка в собственные силы и учит воспринимать ошибки как часть процесса, а не как показатель личной несостоятельности [1].

Методика Ф. Лампен: развитие коммуникативных и невербальных навыков

Методика Ф. Лампен акцентирует внимание на развитии коммуникативных навыков через игровые речевые ситуации, работу с интонацией, мимикой, жестами и позой [3]. Для дошкольника невербальные компоненты общения часто оказываются более значимыми, чем само содержание высказывания: уверенность в позе, выразительность интонации и уместные жесты помогают ребёнку чувствовать себя комфортнее в ситуации публичного высказывания.

Лампен предлагает систему игровых упражнений, направленных на освоение этих компонентов в безопасной среде. Например, работа с карточками эмоций, где ребёнок сначала изображает эмоцию без слов, а затем добавляет одну фразу, помогает снять скованность и научиться управлять своим телом и голосом. Это особенно важно для детей с высокой тревожностью, для которых страх «выступать» связан не с нехваткой слов, а с неуверенностью в том, как себя вести [3].

Педагогические условия

Для того чтобы ораторские практики действительно способствовали развитию самооценки, необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

1. Создание ситуации успеха. Задания должны быть посильными и давать ребёнку возможность почувствовать себя успешным. Например, вместо требования «расскажи про лето» можно предложить: «Выбери одну самую интересную картинку про лето и расскажи про неё одну фразу».
2. Доброжелательная атмосфера. Критика и насмешки недопустимы. Важно формировать культуру уважительного слушания: дети учатся не перебивать, кивать, давать позитивную обратную связь в формате «Мне понравилось, как ты…».
3. Постепенность. Работа строится по принципу «от простого к сложному»: шёпотом соседу → паре → малой группе → всей группе. Можно использовать «ступенчатый микрофон»: сначала ребёнок говорит в игрушечный микрофон, потом — в настоящий, но только для воспитателя, затем — для двух друзей и т. д.
4. Опора на личный опыт. Темы должны быть близки ребёнку: любимые игрушки, домашние животные, семейные традиции, любимые сказки. Это снижает тревожность и повышает мотивацию.
5. Рефлексия и обратная связь. После каждого высказывания важно обсуждать: «Что тебе было легко?», «Что было сложно?», «Что хочешь попробовать в следующий раз?». Это учит ребёнка анализировать свой опыт и видеть прогресс.
6. Взаимодействие с родителями. Единая поддерживающая среда (согласованность подходов в детском саду и дома) усиливает эффект. Родителям можно рекомендовать обсуждать с ребёнком его высказывания, отмечать прогресс, избегать сравнений с другими детьми.

Практические приёмы и игры

Ниже представлены игровые приёмы, которые можно интегрировать в повседневную работу группы. Каждый из них соотнесён с конкретными педагогическими целями и теоретическими подходами.

Примеры интеграции в образовательный процесс

• Утренний круг. Начните с «мини-выступления» одного ребёнка — он рассказывает про свой выходной (1–2 фразы). Остальные дают один комплимент.
• Проектная деятельность (по Вераксе). Организуйте мини-проект «Моя любимая игрушка». Каждый ребёнок готовит одну фразу и картинку. Итогом может стать «выставка рассказов» — альбом с фото и подписями.
• Игры-драматизации. Распределите роли в короткой сказке. Даже молчаливая роль (например, «ветер шумит») — это участие и опыт присутствия перед аудиторией.

Возможные трудности и пути их преодоления

• Ребёнок отказывается выступать. Не настаивайте. Предложите альтернативу: записать аудиорассказ, рассказать одному другу, показать пантомиму.
• Избегайте сравнений. Фразы «А вот Маша рассказала лучше» разрушают самооценку. Сравнивайте только с самим собой: «Вчера ты говорил тихо, а сегодня — громче, молодец!»
• Работа с родителями. Обсудите дома: «Сегодня Саша рассказал про кота. Ему было важно, чтобы его слушали». Так формируется единая поддерживающая среда.

Заключение

Ораторское искусство в дошкольном возрасте — это не про «идеальные речи», а про безопасный опыт высказывания, который укрепляет самооценку. Используя подходы Н. Е. Вераксы (поддержка инициативы, ситуации успеха) и Ф. Лампен (развитие невербальных и коммуникативных навыков), педагог может выстроить систему, где каждый ребёнок чувствует себя услышанным, ценным и способным на маленькие, но важные победы. Главное — не требовать «идеала», а замечать и поддерживать любой шаг вперёд.

Предложенные педагогические условия и практические приёмы могут быть адаптированы под специфику конкретной образовательной организации и интегрированы в существующие образовательные программы.

Литература:

1. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2018. — 112 с.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. И. Дошкольная педагогика. Сборник материалов к семинарам. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 240 с.
3. Лампен Ф. Развитие речи и коммуникативных навыков у дошкольников / пер. с нем. — М.: Карапуз, 2005. — 192 с.
4. Ельцова О. М., Курцева З. И. Риторика и речевой этикет для дошкольников: программа и методические материалы. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
5. Протасова Е. Ю. Теория и методика развития речи дошкольников: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2026. — 312 с.