The article examines the problem of the relationship between personal identity and anxiety in adolescence. The results of an empirical study performed on a sample of students from one of the secondary schools of the Voronezh region are presented. The sample consisted of 87 students.

Keywords: personal identity, anxiety, adolescence, correlation analysis.

Подростковый возраст традиционно рассматривается как один из наиболее критических периодов становления личности. Он охватывает границы от 12 до 17 лет и включает два этапа: младший подростковый возраст (12–14 лет) и старший подростковый возраст (15–17 лет). Именно в этот период центральной задачей развития становится поиск себя, своих особенностей и своего места в социуме.

Понятие идентичности было обозначено Э. Эриксоном, который связывал подростковый возраст с разрешением кризиса идентичности. Идентичность понимается как личностное образование, компонент структуры самосознания, выражающееся в переживании человеком тождественности самому себе, своей целостности и непрерывности во времени и пространстве [2, с. 157]. В работах Л. Б. Шнейдер выделяются статусы личностной идентичности: диффузная, преждевременная, псевдопозитивная, мораторий и достигнутая позитивная идентичность [5, с. 1].

Современные исследования затрагивают различные стороны личностной идентичности. Г. С. Трофименко показала, что процесс становления идентичности имеет возрастную динамику: подростки 14 лет чаще характеризуются статусом псевдоидентичности, в 15 лет — статусом диффузной идентичности, а к 16 годам — статусом достигнутой идентичности [4, с. 1–2].

Одновременно с процессом становления идентичности подростковый возраст характеризуется повышенной уязвимостью к возникновению тревожных состояний. А. М. Прихожан рассматривает тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности [3, с. 74]. Именно в подростковом возрасте тревожность становится устойчивым личностным образованием и оказывает влияние на все сферы развития личности — коммуникативную, аффективно-эмоциональную, морально-волевую, познавательную [1, с. 74].

Несмотря на достаточную изученность как проблемы личностной идентичности, так и проблемы тревожности в подростковом возрасте, взаимосвязь этих феноменов остаётся недостаточно исследованной.

Методы и организация исследования

В исследовании данной статьи приняли участие обучающиеся одной из средних общеобразовательных школ Воронежской области. Общая выборка составила 87 обучающихся подросткового возраста.

Для диагностики тревожности использовалась методика «Шкала личностной тревожности» А. М. Прихожан, позволяющая выделить следующие уровни: низкий, нормальный, повышенный, высокий и очень высокий.

Для диагностики личностной идентичности использовалась методика «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда, позволяющая определить степень выраженности личностной идентичности: выражена прямо, выражена косвенно, не выражена.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия χ² Пирсона, поскольку большинство шкал представлены в номинативной форме.

Результаты исследования

В результате корреляционного анализа с помощью критерия χ² Пирсона была установлена достоверная взаимосвязь между тревожностью подростков (по методике А. М. Прихожан) и их личностной идентичностью (по методике М. Куна и Т. Макпартленда). Эмпирическое значение критерия составило χ² = 13,240 (р<0,05). Таким образом, связь между изучаемыми параметрами является статистически значимой.

Анализ комбинационной таблицы показал следующие результаты. При нормальном уровне тревожности (55,2 % выборки) личностная идентичность выражена прямо у 68,8 % человек. Это свидетельствует о том, что нормативный уровень тревожности в наибольшей степени ассоциирован с прямо выраженной, сформированной личностной идентичностью.

При низком уровне тревожности (8,0 % выборки) преобладает косвенно выраженная идентичность — 19,2 % от всех респондентов с косвенно выраженной идентичностью.

При повышенном уровне тревожности (23,0 % выборки) наблюдается следующее распределение: по 16,7 % человек имеют прямо выраженную и 30,8 % косвенно выраженную идентичность, для 30,8 % человек характерна не выраженная идентичность.

При высоком и выше уровне тревожности (13,8 % выборки) 10,4 % человек имеют прямо выраженную идентичность, для 19,2 % человек свойственна косвенно выраженная идентичность, а 15,4 % обладают не выраженной идентичностью.

Таким образом, прослеживается отчётливая тенденция: прямо выраженная личностная идентичность в наибольшей степени характерна для подростков с нормальным уровнем тревожности. При отклонении уровня тревожности от нормы (как в сторону низкого, так и в сторону повышенного и высокого уровней) возрастает доля подростков с косвенно выраженной или не выраженной личностной идентичностью.

Полученные результаты согласуются с данными современных исследований. Так, А. М. Прихожан отмечает, что устойчивым личностным образованием тревожность становится именно в подростковом возрасте и оказывает определённое влияние на все сферы развития личности [3, с. 74]. Наши данные дополняют эти представления, показывая, что тревожность взаимосвязана также и с процессом становления личностной идентичности. В исследовании Г. С. Трофименко было показано, что для подростков 14–16 лет характерно описание себя через указание социальной роли, принадлежности к деятельности и собственные личностные особенности, при этом проявление отдельных компонентов идентичности снижается в 15 лет, что отражает ситуацию поиска себя [4, с. 2–3]. Полученные нами результаты позволяют предположить, что одним из факторов, опосредующих этот процесс, может выступать уровень тревожности.

Выводы

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлена достоверная взаимосвязь между тревожностью подростков (по методике А. М. Прихожан) и их личностной идентичностью (по методике М. Куна и Т. Макпартленда).
2. Нормальный уровень тревожности в наибольшей степени ассоциирован с прямо выраженной, сформированной личностной идентичностью.
3. При низком, повышенном и высоком уровнях тревожности преобладает косвенно выраженная или не выраженная личностная идентичность.

Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ психолого-педагогического сопровождения подростков, направленных на снижение тревожности и поддержку позитивного становления личностной идентичности.

Литература:

1. Белова, А. С. К вопросу изучения личностной тревожности у подростков / А. С. Белова // Молодые таланты науки 2025: Сборник статей III Международного научно-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 20 августа 2025 года. — Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И. И.), 2025. — С. 73–77.
2. Дрепина, А. А. Формирование личностной и социальной идентичности у подростков / А. А. Дрепина, М. В. Коробова // Образование ХХI века: профессионально-педагогическое образование в условиях современных социальных и экономических потребностей российского общества и школьной практики: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, Липецк, 26 октября 2023 года. — Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского, 2023. — С. 156–158.
3. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. — СПб.: Питер, 2009. — 191 с.
4. Трофименко, Г. С. Некоторые особенности личностной идентичности современных подростков / Г. С. Трофименко // Педагогическое образование в России. — 2013. — № 3. — С. 135–141.
5. Шнейдер, Л. Б. Психология идентичности: учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. — М.: Издательство Юрайт, 2025. — 328 с.