This article examines the issue of creating a digital educational environment (DEE) in general education institutions against the backdrop of comprehensive digitalization of the educational process. The main focus is on the features of organizing a DEE in the context of teaching disciplines in the natural sciences. The relevance of the article is determined by the importance of creating an educational ecosystem that not only makes digital educational resources (DER) accessible but also helps students develop skills in using them purposefully in academic and scientific activities.

Keywords: digital educational environment, digitalization of education, natural science education, general education school, digital educational resources, organizational and pedagogical conditions, digital technologies, educational process.

Введение. Цифровая трансформация образования является одним из значимых направлений развития современной системы общего образования. Расширение использования электронных образовательных ресурсов, цифровых платформ, интерактивных средств обучения и инструментов коммуникации приводит к изменению организации образовательного процесса и предъявляет новые требования к образовательной среде школы. [1; 2]

Сейчас технологии перевернули привычное обучение. Онлайн-курсы, интерактив и дистанционная учеба дают свободу и позволяют подстраивать учебу под каждого конкретного человека. При этом проблемы цифрового образования сохраняются. Во многих регионах отсутствуют хорошие школы, нормальные учебники и квалифицированные и грамотные педагогические работники. Данную проблему необходимо решать. [3]

Цель и задачи исследования . Цель исследования — грамотно выстроить цифровую среду в естественных науках, создать безопасное и современное цифровое пространство, где качественное образование доступно каждому.

Материалы и методы исследования. Теоретико-методологическая основа данного исследования базируется на системном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах, на анализе литературы по тематике статьи, нормативных документов, изучены существующие подходы к цифровой среде, а также применено педагогическое моделирование.

Выделены главные условия, без которых цифровая среда в учреждениях образования не будет успешно внедрена:

1. Педагогические работники должны уверенно владеть цифровыми инструментами, а у образовательного упреждения должна быть нормальная техника и инфраструктура.

2. Педагогическим работникам нужна качественная методическая помощь.

3. Общение в цифровом образовании должно строиться на равных, а не по принципу «начальник-подчиненный».

4. Цифровизация образования должна помогать подстраивать обучение под каждого обучающегося.

Всё это вместе образует надежный фундамент, на который можно смело опираться при создании и внедрении моделей цифровой среды в любом современной учебном заведении. [7]

Результаты исследования. Врамках данного исследования «цифровая образовательная среда — это единое пространство, где ресурсы, технологии и педагогические условия помогают ученикам и учителям общаться и достигать результатов». Новые инструменты нужны не для галочки: они оживляют привычные уроки, экономят время и помогают лучше разобраться в материале.

Для успешного формирования цифровой образовательной среды в естественно-научном образовании сектор образования должен претерпеть существенные изменения, чтобы быть успешным в современных реалиях, формируемым цифровыми медиа и информационными потоками. Поэтому крайне важно, чтобы школы, университеты и учреждения профессионального обучения не только способствовали обучению на протяжении всей жизни, но и облегчали его с помощью современных технологий.

Цифровые инструменты и обучающие платформы предлагают наглядные способы передачи сложного контента и повышения вовлеченности учащихся. На практике это означает, что учащиеся могут не только изучать теории и концепции с помощью цифровых решений, но и визуально воспринимать их, а также применять в интерактивном режиме. [5]

Становится все более очевидным, что мы как общество должны рассматривать цифровизацию в секторе образования не как вариант, а как необходимую обязанность для удовлетворения потребностей современного и будущего рынка труда.

М. Вахобов подчеркивает, что «эффективность использования ЦОР в учебном процессе во многом зависит от ряда факторов:

— от надежности и возможностей используемой техники, программных средств;

— от подлинного интереса участников совместного проекта к избранной теме;

— от возможности и умения пользоваться удаленными информационными базами данных;

— от умения работы за компьютером;

— от практического внедрения полученных результатов;

— от мотивации студентов к использованию ЦОР» [8, с. 25].

В таком подходе цифровую образовательную среду нельзя сводить просто к набору электронных сервисов. Она складывается из нескольких частей, и нормально работает только тогда, когда они собраны вместе. [6]

К этим частям относятся:

1. Содержательный элемент — электронные учебные материалы, цифровые образовательные ресурсы, интерактивные задания и информационные материалы.

2. Технологический элемент — это цифровые платформы, программное обеспечение и техническая инфраструктура.

3. Организационный элемент включает правила использования цифровых ресурсов и помогает выстроить сам образовательный процесс.

4. Педагогический элемент — связан с тем, как именно применяются цифровые технологии в обучении, какими методами и в каких формах.

5. Коммуникационный элемент — обеспечивает взаимодействие между обучающимися, педагогами и другими участниками образовательного процесса.

Образовательные учреждения несут ответственность за обеспечение всесторонней медиаграмотности, выходящей далеко за рамки базовых навыков работы с компьютером. Речь идет о том, чтобы дать учащимся возможность критически анализировать потоки цифровой информации и создавать собственный цифровой контент. Это включает в себя:

— Содействие развитию рефлексивного подхода к социальным сетям и онлайн-ресурсам.

— Предоставление знаний о безопасном и ответственном использовании средств массовой информации.

— Интеграция практических проектов, ориентированных на контент, созданный с помощью цифровых технологий.

В мире цифрового образования роль учителей меняется. Они становятся организаторами учебного процесса и разработчиками учебных сред, в которых цифровые инструменты используются стратегически. [4] Поэтому подготовка учителей и медиаграмотность имеют решающее значение для успеха концепций цифрового образования.

Развитие школьного образования требует разработки индивидуальных образовательных концепций, отвечающих требованиям и возможностям цифрового обучения. Кроме того, разработка цифровых учебных материалов является ключевым направлением и в принципе может выглядеть следующим образом:

1. Интеграция интерактивного и мультимедийного контента, поддерживающего процесс обучения;

2. Использование цифровых инструментов, способствующих совместному и самостоятельному обучению;

3. Тестирование и анализ новых методов преподавания и обучения педагогическим персоналом в рамках профессиональной подготовки.

Развитие навыков цифровой и медиаграмотности играет решающую роль в школьном образовании и является инвестицией в будущее современного общества. Педагоги и школьные администраторы должны работать вместе, чтобы обеспечить непрерывное развитие цифрового образования.

Благодаря цифровизации в образовании открываются огромные возможности для персонализированного и индивидуализированного обучения.

Использование адаптивных систем обучения и применение искусственного интеллекта (ИИ) — образовательные программы теперь могут быть разработаны с учетом индивидуальных потребностей и особенностей обучения учащихся. Такая поддержка в обучении обеспечивает эффективную учебную среду, которая динамически адаптируется к прогрессу и предпочтениям.

Для заинтересованных сторон это означает следующие упрощения:

1. Учащиеся получают образовательный опыт, адаптированный к их способностям.

2. Педагогические работники могут использовать анализ данных, чтобы лучше понять, какие методы обучения являются наиболее эффективными.

3. Автоматизированная адаптивная обратная связь способствует самостоятельному обучению и укрепляет личную ответственность.

Сочетание персонализированного обучения и цифровых технологий создает новый уровень качества образования, способный значительно повысить мотивацию к обучению и успеваемость.

Ключевые выводы о цифровизации в образовании:

— Цифровые технологии революционизируют доступ к образованию и учебным материалам.

— Индивидуальная поддержка с использованием цифровых методов повышает качество обучения.

— Для создания инфраструктуры цифровизации в секторе образования необходимы целенаправленные инвестиции.

— Для успешного внедрения цифровых инструментов необходимы культурные изменения.

— Подготовка педагогических работников играет центральную роль в обучении медиаграмотности.

Кроме того, применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе открывает новые возможности для изучения, как общеобразовательных дисциплин, так и профессиональных. Это способствует раскрытию творческого и профессионального потенциала, как педагогов, так и обучающихся, которые получают поддержку и понимание, а также возможность взаимодействовать на едином информационном языке, что помогает им ориентироваться в условиях растущего объёма информации.

Литература:

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. — Текст: электронный // Официальное опубликование правовых актов дата обращения: 23.09.2026).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286. — Текст: электронный // Официальное опубликование правовых актов. Официальный текст приказа № 286⁠ (дата обращения: 23.09.2026).

3. Стратегическое направление в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации: распоряжение Правительства РФ от 18.10.2023 № 2894-р. — Текс: электронный. Стратегическое направление цифровой трансформации образования⁠ (дата обращения: 23.09.2026).

4. Хоченкова, Т. Е. Модель цифровых компетенций педагогов: терминологический и содержательный аспекты / Т. Е. Хоченкова. — Текст: электронный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. — 2021.

5. Короткова, В. С. Учебные цифровые лаборатории как средство формирования и развития Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 32 (531). — С. 133–135.

6. Валиев, А. Р. Многоуровневая модель цифровой образовательной среды педагогического университета: концептуализация и эмпирическая верификация / А. Р. Валиев, Ю. И. Богатырева. Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2026. — Т. 11,

7. Тлеужанова, Г. К. Педагогические условия формирования цифровых компетенций педагога в условиях трансформации образования / Г. К. Тлеужанова. — Текст: электронный // Bulletin of the Karaganda University. Pedagogy Series. — 2023. — С. 176–182. формирования цифровых компетенций⁠ (дата обращения: 23.09.2026).

8. Вахобов М. М. Задачи по внедрению личностно-ориентированного образования и моделирования мониторинга качества обучения. Ташкент: Меърос. 2015, 232 с.