Введение

Современная образовательная парадигма ориентирована на формирование у обучающихся не столько суммы знаний, сколько комплекса универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельному познанию и решению жизненных задач. В этом контексте читательская грамотность выступает базовым навыком функциональной грамотности, включающим «формирование таких умений, как овладение навыками работы с информацией». Однако практика показывает, что значительная часть школьников испытывает затруднения при работе с текстом: они не умеют выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать проблему и делать обоснованные выводы. Традиционные методы анализа текста, ориентированные преимущественно на репродуктивное воспроизведение содержания, не в полной мере отвечают задаче формирования смыслового чтения. Поиск эффективных методических средств, способных обеспечить переход от формального ознакомления с текстом к его глубокому пониманию, приводит к необходимости обращения к приёмам технологии развития критического мышления. Одним из таких инструментов является приём «фишбоун» (от англ. fishbone — «рыбная кость» или «скелет рыбы»).

Цель статьи — обосновать дидактический потенциал приёма «фишбоун» для формирования читательских умений и представить методику его использования на уроках литературы и русского языка.

Теоретические основы приёма «фишбоун»

Приём «фишбоун» был разработан японским учёным Каору Исикавой как метод структурного анализа причинно-следственных связей и впоследствии назван в его честь — диаграмма Исикавы. В педагогической практике данный приём получил широкое распространение как инструмент смыслового чтения в рамках технологии развития критического мышления.

Сущность приёма заключается в визуализации процесса анализа текста. Схема представляет собой графическое изображение рыбьего скелета, элементы которого имеют строго определённое назначение:

– Голова — проблема, вопрос или тема, подлежащие анализу;

– Верхние косточки — основные понятия темы, причины, приведшие к проблеме;

– Нижние косточки — факты, аргументы, подтверждающие наличие сформулированных причин;

– Хвост — вывод, ответ на поставленный вопрос, обобщение.

Таким образом, приём позволяет «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов, обеспечивая наглядное представление причинно-следственных связей.

Методика использования приёма на уроках

Приём «фишбоун» отличается универсальностью: его можно применять на любом этапе урока — для активизации знаний, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении. Технология работы предполагает как индивидуальную, так и парную или групповую формы организации деятельности обучающихся.

Этапы работы:

1. Формулирование проблемы. На этом этапе учитель совместно с обучающимися определяет основную проблему или вопрос, которые будут помещены в «голову» схемы. Важно, чтобы проблема носила дискуссионный, поисковый характер, побуждала к размышлению.
2. Выявление причин. Обучающиеся анализируют текст и определяют причины, приведшие к возникновению обозначенной проблемы. Причины фиксируются на «верхних косточках» схемы в виде ключевых слов и фраз.
3. Подбор фактов. Каждая причина должна быть аргументирована и подтверждена конкретными фактами из текста. Факты размещаются на «нижних косточках».
4. Формулирование вывода. Завершающим этапом становится формулировка вывода, который помещается в «хвост» схемы. Вывод должен логически вытекать из всей совокупности проанализированных причин и фактов.

На начальных этапах работы с приёмом допускается заполнение лишь части схемы, остальная часть может быть предложена уже заполненной. По мере освоения приёма обучающиеся переходят к полностью самостоятельному заполнению схемы.

Практическое применение: от буквы к смыслу

Рассмотрим применение приёма «фишбоун» на конкретных примерах, демонстрирующих движение от поверхностного восприятия текста к его смысловому постижению.

Пример 1. Анализ рассказа А. И. Куприна «Куст сирени».

В «голову» схемы помещается проблемный вопрос: «Что такое супружеское счастье?». В ходе анализа текста обучающиеся выделяют причины, которые позволяют героям сохранить гармонию в отношениях: взаимопонимание, доверие, самопожертвование, вера в успех мужа. Каждая причина подкрепляется фактами из текста: Вера не обременяет мужа бытовыми вопросами, сдаёт ценности в ломбард, помогает делать чертежи. В «хвосте» формулируется вывод о том, что супружеское счастье — это результат совместных усилий, основанный на любви и поддержке.

Пример 2. Анализ сказки «Два жадных медвежонка».

Даже в работе с дошкольниками приём демонстрирует свою эффективность. В «голову» схемы выносится проблема: медвежата остались голодные и поссорились. На «верхних косточках» фиксируются причины: жадность, глупость, неумение договориться. На «нижних» — факты из текста, подтверждающие эти характеристики. Вывод в «хвосте»: нужно уметь делиться, договариваться, не жадничать.

Дидактический потенциал приёма

Использование приёма «фишбоун» обеспечивает решение комплекса образовательных задач:

– Развитие критического мышления. Приём требует от обучающихся не пассивного восприятия информации, а активной мыслительной деятельности: анализа, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

– Формирование навыков работы с информацией. Схема учит структурировать информацию, выделять главное, ранжировать факторы по степени значимости.

– Развитие коммуникативных умений. Работа в парах и группах предполагает обсуждение, аргументацию своей позиции, умение слушать и слышать других.

– Визуализация учебного материала. Наглядность схемы облегчает восприятие и запоминание материала, делает абстрактные связи более осязаемыми.

Универсальность. Приём может быть использован на уроках любого типа и при работе с текстами различного объёма и жанра.

Заключение

Приём «фишбоун» представляет собой эффективный инструмент формирования читательских умений, обеспечивающий переход от механического восприятия текста к его смысловому осмыслению. Визуализация причинно-следственных связей, необходимость аргументации каждой позиции, обязательность формулирования вывода — всё это создаёт условия для развития критического мышления, аналитических способностей и коммуникативных навыков обучающихся. Универсальность приёма, возможность его применения на различных этапах урока и с разными возрастными группами, а также органичное сочетание с другими методами технологии развития критического мышления делают «фишбоун» востребованным инструментом в арсенале современного педагога. Дальнейшее исследование может быть направлено на изучение эффективности цифровых модификаций приёма, а также на разработку системы заданий, обеспечивающих постепенное усложнение мыслительных операций — от простого воспроизведения фактов до самостоятельного проблемного анализа текста.

Литература:

1. Использование педагогической технологии «Фишбоун» на уроках русского языка и литературы / И. А. Скребенкова. — Текст: электронный // 1urok.ru. — URL: https://www.1urok.ru/categories/14/articles/112926 (дата обращения: 07.10.2026).
2. Лискина, Е. А. Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта / Е. А. Лискина. — Текст: электронный // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/publichnoe-predstavlenie-sobstvennogo-innovacionnogo-pedagogicheskogo-opyta-uchitelya-russkogo-yazyka-i-literatury-mbou-zhukovsk-6519897.html (дата обращения: 07.10.2026).
3. Методический материал «Использование приёма фишбоун на уроках литературы» / Л. И. Коконова. — Текст: электронный // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/metodicheskij-material-ispolzovaniya-priema-fishboun-na-urokah-literatury-7225538.html (дата обращения: 07.10.2026).