The article provides an overview of modern publications devoted to the concepts of «profession» and «professional self-determination». The author identifies approaches to defining the concept of «professional self-determination». The article emphasizes that career guidance projects are widely распространённые in Russian practice as a means of helping schoolchildren with professional self-determination. Using the «Ticket to the Future» project as an example, the author analyses the activities and forms of work with schoolchildren. The author presents the results of an empirical study of the level of professional self-determination among schoolchildren and, based on the results, provides recommendations for improving the process of supporting schoolchildren’s professional self-determination.

Keywords: professional self-determination of schoolchildren, self-determination, career guidance, profession, work motivation, level of aspirations, career guidance projects, Ticket to the Future.

Актуальность исследования . В последние годы в России происходят значимые изменения в сфере выбора профессии. Меняется структура профессий, меняются ценностно-мотивационные факторы приоритета трудовых специальностей. Если еще 10–20 лет назад для школьников были привлекательны такие специальности, как экономист, юрист, дизайнер, финансист, менеджер и др., то в современное время на первое место выходят такие профессии, как специалист по искусственному интеллекту, разработчик программного обеспечения, дата-аналитик, блогер и др. По-прежнему менее интересными для школьников являются рабочие специальности, профессии учителя и врача, инженера и специалиста в сельскохозяйственной сфере. Между тем именно эти специальности являются особо значимыми для российской экономики и перед педагогическим сообществом становится актуальной задача влияния на процессы профессионального самоопределения. При этом в процессе педагогического сопровождения для педагогов в их целенаправленном воздействии большую роль в формировании профессионального самоопределения играют личностные характеристики, такие как ответственность, мотивация, уровень самосознания и др.

Профориентационные проекты в аспекте педагогического сопровождения процесса формирования профессионального самоопределения школьников играют значимую роль, так как в ходе их реализации решается целый ряд важных проблем: переориентация профессиональных интересов школьников на ключевые для российской экономики специальности, начальная подготовка к получению профессии, выявление мотивации обучающихся и диагностика их индивидуальных склонностей и способностей.

Проблема исследования : каковы возможности современных профориентационных проектов в профессиональном самоопределении школьников.

Цель исследования — на основе теоретических источников проанализировать понятие профессионального самоопределения школьников, рассмотреть его особенности на примерах участия в профориентационных проектах, представить результаты эмпирического исследования и предложить рекомендации по совершенствованию педагогического сопровождения профессионального самоопределения.

З адачи исследования :

1. Изучить понятие профессионального самоопределения школьников.
2. Охарактеризовать профориентационные проекты как средство профессионального самоопределения школьников.
3. Представить результаты эмпирического исследования.

Научная новизна определяется рассмотрением современных профориентационных проектов как средства профессионального самоопределения, результаты эмпирического исследования показывают уровень профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость . Разработанные методические рекомендации по педагогическому сопровождению процесса профессионального самоопределения могут использоваться педагогами старших классов и педагогами дополнительного образования, разработчиками общероссийских и региональных профориентационных проектов. Методика эмпирического исследования может быть применена в старших классах для определения уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

Одной из первых задач научного исследования, посвященного профессиональному самоопределению школьников и реализации профориентационных проектов с целью помощи выпускникам школ, является определение ключевых понятий. Обращаясь к понятию «профессия» (лат. Professio) следует дать его определение: это — «род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплектом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы» [11, с. 18]. По мнению Ю. В. Котеловой, профессии представляют собой «исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества (ПВК)» [14, с. 52]. В работе Е. А. Климова профессия рассматривается как «необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения духовных и физических сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства для его существования и развития» [12, с. 24].

Из приведенных определений можно сделать вывод о том, что профессионал — это «человек, владеющий комплексом специальных знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки или опыта работы, а определяющим (основополагающим) признаком профессионализма человека, является наличие у него специальных теоретических знаний и практических навыков, позволяющих ему выполнять конкретную работу с определенным качеством» [4, с. 32].

Перейдем к рассмотрению проблемы развития взглядов на профессиональное самоопределение. В отечественной психологии под самоопределением понимают: «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях» (А. В. Петровский, Ю. Л. Неймера) [11, с. 21]; «важное проявление психического развития, активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества создателей чего-то полезного» (М. В. Гамезо) [11, с. 22]; «усвоение и принятие конкретного мировоззрения, поиск баланса между осознанием субъективных качеств и требований общества» (В. Ф. Сафин, Г. П. Ников) [11, с. 22]; «индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности, средством, которого выступает избирательное отношение к миру, выбор только тех видов деятельности, которые личность воспринимает как свои» (А. А. Леонтьев) [11, с. 23].

Таким образом, самоопределение  это «сознательный акт поиска баланса между осознанием субъективных качеств и требований общества или соответствие норм и ценностей окружающей действительности выбору только тех видов деятельности, которые личность воспринимает как свои» [11, с. 25].

Согласно И. С. Кону профессиональное самоопределение  это «многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые ставит общество перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определённого периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда  с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность» [13, с. 14].

Согласно Е. А. Климову, профессиональное самоопределение  это «одно из важных проявлений социальной активности субъекта деятельности. Подчёркивая социально-психологический аспект профессионального самоопределения и, выделяя его возрастные стадии, отмечается длительность протекания данного процесса» [12, с. 28].

Под профессиональным самоопределением, отмечает Е. М. Борисова, понимается «процесс развития личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей. Этот процесс не может быть ограничен лишь каким-то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности» [3, с. 11].

Ю. И. Петрова указывает, что профессиональное самоопределение понимается «не только как определение себя относительно профессии, но и как некое социальное пространство, в границах которого оно происходит» [17, с. 224], а удовлетворённость сделанным профессиональным выбором  это «субъективный индикатор успешности профессионализации личности. Она связана с ощущением обоснованности профессионального выбора, уверенности и соответствии своих интересов и способностей выбранной профессии, возникающей на основе адекватной профессиональной Я-концепции» [17, с. 225].

Образовательная сфера сегодня делает значительный акцент на развитие у учащихся ответственного подхода к определению карьерного пути, что связано с быстрыми трансформациями трудовой сферы и потребностью в своевременном профессиональном самоопределении. Поэтому возрастает значимость разнообразных профориентационных проектов, способствующих ознакомлению школьников с различными специальностями и развитию стабильной мотивации к определенным видам деятельности [16]. Среди наиболее известных профориентационных проектов можно назвать такие, как «Россия — мои горизонты», «Профессионалитет», «Кадры» и т. д. Одним из самых масштабных профориентационных проектов является общероссийский проект «Билет в будущее», включающий тестирование и практические мероприятия. К участию привлекаются школьники 6–11 классов вместе с родителями, учителями и специалистами учреждений профессионального образования. Ключевая задача — помочь подросткам в профессиональном самоопределении через тестирование их наклонностей, возможностей и интересов, что формирует мотивацию к взвешенному выбору будущей специальности.

Ключевую роль играет прикладной характер программы, дающий школьникам начальный опыт знакомства с разными профессиональными областями. По мнению О. О. Деминовой, работа по профориентации в проекте «Билет в будущее» помогает учащимся сформировать понимание актуальной структуры занятости и перспектив профессионального самоопределения» [8, с. 184].

Важной чертой проекта выступает применение инновационной цифровой образовательной платформы, предоставляющей участникам доступ к ресурсам для тестирования и получения информации. Платформа предлагает обучающимся пройти тестирование, которое определяет склонности, интересы и индивидуальные характеристики, важные для профессионального самоопределения. Диагностические данные фиксируются в профиле ученика и служат фундаментом для последующей работы по формированию мотивации к выбору карьеры. Педагог-навигатор проекта «Билет в будущее» анализирует вместе с учащимся полученные показатели тестирования, помогая наметить перспективные траектории карьерного роста. Параллельно ресурс открывает доступ к базе актуальных специальностей и учебных направлений. Цифровые инструменты в профориентационной работе существенно обогащают представления учащихся о мире профессий, способствуя осмысленному профессиональному самоопределению [15].

С целью определения степени профессионального самоопределения учеников была осуществлена оценка их профессиональных склонностей среди участников проекта «Билет в будущее». В диагностике участвовали 100 учащихся — это восьми- и девятиклассники читинских общеобразовательных учреждений, которые посещали профориентационные занятия в колледже. Диагностика осуществлялась на основе методики «Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии» (автор проф. В. Б. Успенский).

Основные результаты диагностики представлены на рисунке 1:

Рис. 1. Уровень профессионального самоопределения школьников 8–9 класса

В исследовании участвовали школьники 8–9 классов читинских школ № 9, 11, 19, 2. Данные исследования демонстрируют, что у большинства учащихся профессиональное самоопределение находится на промежуточной стадии развития. Подобная ситуация указывает на потребность в усилении профориентационных инициатив и увеличении возможностей практического знакомства учащихся с различными сферами деятельности.

Существенным критерием результативности профориентационных мероприятий выступает численность учащихся, вовлечённых в активности проекта «Билет в будущее», реализуемого на площадке колледжа. Изучение количественных показателей выявило стабильный рост вовлечённости школьников в профориентационные активности, использующие современные образовательные технологии, на протяжении трёхлетнего периода. Вместе с тем, следует обратить внимание на внедрение инновационных методов сопровождения профессионального самоопределения в процессе реализации профориентационных проектов. К примеру, в таблице 1 представлены основные направления работы, а также формы, методы и мероприятия, рекомендуемые к реализации для того, чтобы процесс профессионального самоопределения был целенаправленно организован.

Таблица 1

Рекомендуемые направления, формы, методы и мероприятия по сопровождению профессионального самоопределения школьников.

Таким образом, проведенный обзор литературы и эмпирическое исследование показали, что в современной ситуации профессиональное самоопределение школьников требует дополнительных усилий педагогического сообщества, так как результаты диагностики выявляют лишь до трети школьников, отчетливо представляющих свое профессиональное будущее, а четверть школьников находятся в ситуации полной неопределенности. Данная ситуация требует организации специальных проектов, реализующих систему профориентационных мероприятий, в числе которых можно назвать профориентационные игры, хакатоны, специально-разработанные программы, интерактивные квесты и фестивали, направленные на донесение наиболее полной информации о профессиях и помощь школьникам в выборе будущей профессии.

Литература:

1. Абаполова Е. А., Лисицына Г. А., Игумнова Т. М. Федеральный проект «Билет в будущее» как условие профессиональной ориентации обучающихся профильных классов // Библиотека методиста. — 2024. — № 4. — С. 24–30.
2. Архипова О. В., Рабаданова Р. С. Реализация всероссийского проекта ранней профориентации «Билет в будущее» в общеобразовательных организациях Конаковского района // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. — 2025. — Т. 14. — № 2. — С. 90–93.
3. Борисова, Е. М. Мир психологии. Учебное пособие — 5-е изд. перераб. и доп. / Е. М. Борисова. — М.: Сфера, 2018. — 368 с.
4. Гаджиева П. Д., Шарапудинова П. Н. Профессиональное самоопределение школьников средствами профориентационной работы // Тенденции развития науки и образования. — 2025. — № 123–1. — С. 32–34.
5. Гнатышина Е. В., Гумарев С. П. Организационно-методическое обеспечение повышения квалификации педагога-навигатора в рамках реализации всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее» // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. — 2024. — Т. 7. — № 3 (27). — С. 55–65.
6. Гуслякова Н. И., Кирсанов В. М., Кильмасова И. А., Ветхова М. Ю. Формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов в области профессионального самоопределения школьников // Современное педагогическое образование. — 2025. — № 1. — С. 147–153.
7. Дармаева А. Г., Устюжина А. Ю. Профессиональные пробы в рамках проекта по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее» // В сб.: Инновационные технологии в технике и образовании: материалы XIII Международной научно-практической конференции. — Чита, 2021. — С. 47–53.
8. Деминова О. О. Профориентация обучающихся в рамках проекта «Билет в будущее» // В сб.: Актуальные проблемы развития профессионального образования: материалы IV межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. — Чита, 2022. — С. 183–186.
9. Жуков В. К. Профессиональные пробы: эффективность способа профессионального самоопределения школьников в предметной области «Труд» // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. — 2025. — № 2. — С. 92–96.
10. Исакова К. Л. Профессиональное самоопределение школьников: анализ результатов профессионального выбора школьников руководящими работниками и оценка их эффективности // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. — 2025. — № 2 (95). — С. 18–30.
11. Карпов А. В. Психология труда: учебник /А. В. Карпов [и др.]. — 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2021. — 364 с.
12. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031000 — Педагогика и психология, 031300 — Социальная педагогика, 033400 — Педагогика / Е. А. Климов. — 4-е изд., стер. — Москва: Академия, 2010. — 301, [1] с.
13. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. — Москва: Просвещение, 1989. — 254, [1] с.
14. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда. — Текст: электронный // Учебное пособие. — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/ 01001297614 (дата обращения: 05.09.2026).
15. Лихобаба А. И. Профессиональное самоопределение школьников в рамках проекта «Билет в будущее» // В сб.: Современные тенденции развития общества: образование, коммуникация, психология: сборник по итогам научно-практической конференции с международным участием. — Ростов-на-Дону, 2022. — С. 269–273.
16. Малыхина Л. Б., Осипова М. В. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение школьников в системе дополнительного образования: актуальные направления работы и проекты // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. — 2023. — № 1. — С. 65–71.
17. Петрова Ю. И. Понятие профессионального выбора в современных психологических исследованиях / Ю. И. Петрова // Молодой ученый. — 2016. — № 22 (126). — С. 224–227.