Написание уроков, а именно составление технологических карт, создание презентаций, изготовление рабочих листов и подготовки раздаточного материала — это есть рутина для каждого преподавателя. Чаще всего если уроки типичны, то интерес начинает пропадать не только у обучающихся, но и у преподавателей. Из года в год практически каждый преподаватель задается вопросов о разнообразии своих уроков, что внедрить нового, как ту или иную технологию применить с наилучшим результатов и тем самым повысить интерес обучающихся в изучении предмета. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся.

Принцип активности обучающихся в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность является следствием целенаправленного взаимодействия и организации педагогической среды, то есть применения педагогической технологии.

Актуальность данной статьи обусловлена педагогической значимостью интерактивных методов обучения, также необходимостью всесторонне изучить и применить их на уроке географии. Разберемся в данном понятии.

Как сказала Крюкова Ирина Николаевна «Понятие «Интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» — «взаимный», « act » –действовать). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Он подразумевает конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучении, при которой студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения».

Существуют разные интерактивные методы, такие как работа в группе, элементы деловых игр, диалоговое обучение, игры — соревнования и так далее.

Интерактивное обучение подразумевает вовлеченность в процесс познания всех участников. Благодаря такому обучению, обучающиеся могут окунуться в процесс познания, а также сделать самоанализ проделанной работы и провести рефлексию своей работы.

Существует множество преимуществ интерактивного обучения, а именно возрастает мотивация, большой акцент делается на активную позицию участников, а именно практическое применение приобретенных знаний и умений, а также усвоение и закрепление материала.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов. Обратимся к статье Вильчинской Надежды Вячеславовны, которая выделила следующие: «творческие задания; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры); разминки; дистанционное обучение; разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»); мозговой штурм; кластеры; интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ; круглый стол (дискуссия, дебаты); деловые игры; аквариум; метод проектов».

Рассмотрим некоторые из них на примере уроков географии. Начнем с «Корзины идей». Данный прием можно использовать как для подготовки к восприятию большой по объему новой информации, так и для разрешения актуальных проблем, возникающих по ходу урока. Например, в УМК «Полярная звезда» в пятом классе по теме «Эпоха Великих географических открытий» ключевым вопросом может быть: «Почему люди совершали путешествия? Что ими двигало?». Таким образом, обучающиеся могут предложить свои идеи, представить себя на месте великих путешественников и ответить на данный вопрос.

Метод «мозговой штурм»— оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания [1].

Данную технологию можно применить на каждом уроке географии, к примеру, в формулировании темы урока, а также в постановке задач. Например, если взять тему «Мы во Вселенной» и задать вопрос классу: «Где мы живем?», обучающиеся будут предлагать свои варианты, и вероятнее всего одним из этих вариантов будет нужный нам ответ: «Вселенная».

Рассмотрим следующий приём «Ромашка Блума», которая состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков — шесть вопросов:

Рассмотрим шесть типов вопросов на уроке географии при изучении климата России:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию — «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали, что на территории России есть место с субтропическим климатом, так ли это?»;

1. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но по-моему, вы сказали о …?» –«Почему в Оймяконе зимой достигается самые низкие показатели температуры?»;
2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со слова «Почему?». Например: «Почему листья осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой;
3. Творческие вопросы, это вопросы, в которых есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, называем творческим — «Как вы думаете, что бы изменилось в России, если бы в июле выпал град?»;
4. Оценочные вопросы — это такие вопросы, которые направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов — «Почему на территории Краснодарского края климат более благоприятен для жизни, чем в Якутии?»
5. Практические вопросы — это если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, называем его практическим — «При каком климате можно выращивать арбузы?» [2].

Таким образом, интерактивные технологии позволяют осуществлять обмен идеями, информацией, активизирует познавательную деятельность, формируют умение самостоятельно добывать новые знания, совершенствовать у учащихся как учебные, так и специальные, свойственные только методам географии умения.

Интерактивные технологии обучения формируют у обучающихся ключевые компетенции: информационную, коммуникативную, кооперативную, проблемную, то есть такие компетенции, которые можно применять в различных жизненных ситуациях. Они позволяют формировать гармонично развитую личность, целостность которой нельзя свести только к развитию интеллекта. Реализация этих целей требует от учащихся владения большим объёмом информации, которую надо умело использовать и применять.

Литература:

1. Бойко О. И. Метод «Фишбоун» (Рыбий скелет): что это такое, формы работы на уроке и примеры [Электронный ресурс] // Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU — URL: http://pedsovet.su/metodika/priemy/5714— Яз.рус. — (Дата обращения: 08.09.2026)
2. Белкина, А. С. Инновационные педагогические технологии. Методический приём «Ромашка Блума» / А. С. Белкина. — Текст : электронный // Мультиурок : [сайт]. — URL: https://multiurok.ru/files/doklad-romashka-bluma.html (дата обращения: 29.09.2026).
3. УМК «Полярная звезда» География 5–6 класс / А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина [и др.]. — 8. — М.: «Просвещение», 2019. — 191 с.