Выбор вектора развития, направленного на реализацию национальных проектов в важнейших отраслях и сферах жизнедеятельности общества [4], не мог не затронуть и уголовно-исполнительную систему, в том числе образование в ней.

Общее и профессиональное образование в пенитенциарной системе — это, согласно уголовно-исполнительному законодательству, одно из основных средств исправления осуждённых (ст. 9, ст. 108 УИК РФ) [2].

Профессиональное обучение и среднее профессиональное образование осуждённых осуществляется в федеральных казённых профессиональных образовательных организациях ФСИН России [3].

Организация профессионального обучения и среднего профессионального образования осуждённых осуществляется в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и уголовно-исполнительным законодательством РФ [3].

Образовательные организации ФСИН России, осуществляющие профессиональное обучение осуждённых, представлены сетью федеральных казённых профессиональных образовательных учреждений (ФКП ОУ), которые действуют на базе исправительных колоний (ИК) и следственных изоляторов во всех регионах страны.

Примеры таких учреждений:

— ФКП ОУ № 66 (Московская область). Имеет филиалы в ФКУ ИК-1, ФКУ ИК-5, ФКУ ИК-6 и Можайской воспитательной колонии;

— ФКП ОУ № 76 (Смоленская область). Действует на базе ФКУ ИК-1 и ФКУ ИК-2 в Сафоновском районе;

— ФКП ОУ № 316 (Забайкальский край). Действует на базе ФКУ ИК-5.

Координация деятельности осуществляется Управлением трудовой адаптации осуждённых ФСИН России, которое разрабатывает и реализует управленческие решения, планы и целевые проекты по совершенствованию системы профобразования.

Нормативную основу деятельности образовательных учреждений составляют:

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

— Уголовно-исполнительный кодекс РФ;

— приказ Минюста России от 24.03.2020 № 59 (ред. от 09.08.2023) «Об утверждении Порядка организации профессионального обучения лиц, осуждённых к лишению свободы и отбывающих наказание в учреждениях уголовно-исполнительной системы Российской Федерации»;

— ведомственные программы и планы ФСИН, направленные на развитие образовательной инфраструктуры.

Образовательные учреждения, относящиеся к уголовно-исполнительной системе, несут важную функцию ресоциализации осуждённых.

Проектная деятельность способствует совершенствованию образования в пенитенциарной системе на современном витке развития общества. Проекты в образовании не могут существовать изолированно: они тесно переплетаются с другими формами деятельности, обогащая друг друга и создавая целостную образовательную среду.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в федеральных государственных стандартах, реализация которых закреплена Законом «Об образовании в Российской Федерации». Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учётом основных направлений социально-экономического развития и приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации [1].

Проектная деятельность в пенитенциарных учреждениях является не просто педагогическим методом, а важным инструментом ресоциализации осуждённых.

Основная задача образовательных учреждений при исправительных учреждениях — это развитие у обучающихся социальных компетенций: системы базовых знаний, умений, самостоятельности и личной сознательности. Проектная деятельность позволяет решать эту задачу, развивая целеустремлённость, ответственность и умение работать в команде.

В условиях модернизации уголовно-исполнительной системы России одним из приоритетных направлений является профессиональное обучение осуждённых с целью их последующей ресоциализации и трудоустройства. Согласно Уголовно-исполнительному кодексу РФ, в исправительных учреждениях организуется обязательное получение профессии для осуждённых, не имеющих специальности.

Устоявшаяся система обучения сталкивается с рядом серьёзных проблем, таких как устаревшая материально-техническая база, оторванность от реальных потребностей рынка труда, низкая мотивация обучающихся и недостаток квалифицированных преподавательских кадров. Проектная деятельность может стать действенным инструментом для преодоления этих препятствий. Она позволит создавать новейшие образовательные пространства, внедрять новые образовательные стандарты и технологии, налаживать прямые связи с работодателями и способствовать формированию у осуждённых не только профессиональных компетенций, но и проектного мышления, необходимого для успешной адаптации в социуме.

Организация проектной деятельности имеет определённые этапы и специфику. При этом важно учитывать как эмоциональное состояние и низкую мотивацию обучающихся, так и ограниченность ресурсов (библиотека, кабинеты, территория учреждения).

Процесс организации при создании проекта может включать следующие этапы:

1. Выбор актуальной темы и постановка проблемы. Пример: тема «Разведение плодовых кустарников», проект по теме включает благоустройство территории, дизайн-проекты, выпуск готовой продукции.
2. Планирование и распределение обязанностей, включающее обучение работе в команде.
3. Сбор информации и проведение исследования с использованием доступных источников и наблюдений.
4. Оформление и презентация планируемых результатов в виде презентаций, макетов, видеороликов.

Примеры внедрения проектной деятельности в образовательную среду:

— социальные проекты в Ингушетии: осуждённые разрабатывали идеи по благоустройству колонии, созданию образовательных и творческих программ;

— языковые проекты: в воспитательных колониях проекты по овладению родным языком и изучению литературы помогают развивать культуру;

— трудовые проекты: в исправительных учреждениях Ставрополья обучающиеся швейному делу защитили проекты по переоснащению швейного производства;

— творческие проекты: например, «Культурное наследие Валдайской земли» или «Тёплые варежки» в женской колонии.

При реализации проектной деятельности стоит отметить основные проблемы:

— ухудшение материально-технической базы (износ оборудования составляет до 60–70 % во многих учреждениях);

— низкая мотивация осуждённых (часть обучающихся не заинтересована в получении профессии из-за отсутствия гарантий трудоустройства);

— кадровый дефицит (нехватка педагогов, владеющих современными методиками и технологиями);

— слабое методическое обеспечение (недостаток разработанных контрольно-измерительных материалов для оценки проектных компетенций);

— разрыв с рынком труда (перечень профессий часто устаревает, не успевая за изменениями спроса).

Перспективные направления проектной деятельности:

— цифровизация обучения: развитие дистанционных и гибридных форматов, использование VR-тренажёров для отработки практических навыков;

— расширение грантовой поддержки: привлечение средств Фонда президентских грантов, региональных бюджетов и частных инвесторов;

— укрепление партнёрства с работодателями: создание бирж контрактов, заключение предварительных договоров о трудоустройстве;

— системный подход: включение проектного управления в стратегические документы ФСИН, создание единой методической базы.

Таким образом, неоспорима роль проектной деятельности в пенитенциарной системе как способа исправления и ресоциализации осуждённых. Развитие проектной деятельности требует системного подхода, подготовки кадров, а также обобщения и внедрения эффективных практик.

Организация проектной деятельности при обучении осуждённых рабочим профессиям в образовательных учреждениях ФСИН России представляет собой эффективный механизм модернизации пенитенциарного образования.

Реализуемые проекты уже сегодня дают конкретные результаты — от обновлённых мастерских до сотен выпускников, освоивших востребованную профессию. Инвестиции в профессиональное обучение осуждённых через проектную деятельность — это не только миссия, но и стратегический вклад в снижение рецидивной преступности, пополнение рынка труда квалифицированными рабочими кадрами и укрепление национальной безопасности страны.

Литература:

1. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 № 1-ФЗ (ред. от 07.04.2025) : ст. 108 «Профессиональное образование и профессиональное обучение осуждённых к лишению свободы» // Собрание законодательства РФ. — 1997. — № 2. — Ст. 198.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собрание законодательства РФ. — 2012. — № 53 (ч. 1). — Ст. 7598.
3. Приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 24.03.2020 № 59 «Об утверждении Порядка организации профессионального обучения и среднего профессионального образования лиц, осуждённых к лишению свободы и отбывающих наказание в учреждениях уголовно-исполнительной системы Российской Федерации» (ред. от 09.08.2023) // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202004090037 (дата обращения: 26.09.2026).
4. Улендеева, Н. И. Развитие проектных компетенций у будущих сотрудников пенитенциарной системы / Н. И. Улендеева // Актуальные вопросы современной науки и образования : сборник трудов конференции. — Чебоксары : Среда, 2024. — С. 147–148.
5. Улендеева, Н. И. Проектное мышление будущих сотрудников пенитенциарной системы как необходимый показатель профессиональной подготовки / Н. И. Улендеева // Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество — 2025 : сборник трудов конференции. — Чебоксары : Среда, 2025. — С. 275–278.
6. Улендеева, Н. И. Вопросы подготовки будущих специалистов в области управления проектами в уголовно-исполнительной системе / Н. И. Улендеева // Современные тренды управления, экономики и предпринимательства: от теории к практике : сборник трудов конференции. — Чебоксары : Среда, 2024. — С. 362–365.
7. Коленбет, С. А. Формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы : специальность 13.00.02 : автореферат диссертации кандидата педагогических наук: / Коленбет Сергей Александрович. — Тамбов, 2012. — 26 с.
8. Репина, Т. В. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках обновлённого ФГОС в условиях пенитенциарных учреждений / Т. В. Репина. — Текст: электронный // Банк педагогического опыта : [сайт]. — URL: https://bpo.kirovipk.ru/2022/552/ (дата обращения: 26.09.2026).