Введение

Дети, имеющие опыт жизни в условиях вооруженного конфликта, могут сталкиваться с повышенной тревожностью, настороженностью, трудностями доверия и адаптации к новой социальной среде. В условиях лагерной смены к этому добавляются расставание с близкими, изменение режимных моментов, интенсивные контакты со сверстниками и необходимость быстро включаться в новый коллектив. Поэтому лагерь должен рассматриваться не только как пространство отдыха, но и как среда, способная поддерживать восстановление чувства безопасности и социальной устойчивости [1; 4].

Педагог-психолог в такой ситуации участвует в организации общего психологического климата смены: наблюдает за адаптацией, выявляет признаки неблагополучия, оказывает краткосрочную индивидуальную и групповую поддержку, консультирует педагогов и помогает выстраивать единые алгоритмы реагирования. Цель статьи — систематизировать основные направления этой работы и определить условия создания безопасной и поддерживающей среды для детей из присоединенных территорий.

Психологические особенности детей и задачи адаптационного периода

Реакции детей на пережитые события различаются в зависимости от возраста, семейной ситуации, характера травматического опыта и наличия поддерживающих взрослых. В литературе отмечаются тревожность, эмоциональная лабильность, раздражительность, замкнутость, импульсивность, трудности установления доверительных отношений и социальной адаптации [3; 5]. При этом подобные проявления не следует автоматически рассматривать как клиническое расстройство: часть из них может усиливаться самой ситуацией переезда и включения в непривычную лагерную среду.

В первые дни смены задача психолога состоит в мягкой оценке адаптации посредством наблюдения, бесед и обратной связи от педагогов. Особого внимания требуют стойкая изоляция, повторяющиеся конфликты, резкие изменения поведения, выраженное эмоциональное напряжение и постоянные соматические жалобы. Важным ресурсом является предсказуемость: понятный распорядок дня, четкие правила, возможность обратиться к конкретному взрослому и право на постепенное включение в активность снижают неопределенность и помогают ребенку восстановить чувство контроля [2].

Основные направления деятельности педагога–психолога

Работу педагога-психолога целесообразно строить как систему диагностико-наблюдательных, профилактических, консультативных и развивающих мероприятий. В условиях краткосрочной смены особенно важны методы, которые можно встроить в повседневную жизнь ребенка. Наблюдение в естественных ситуациях, индивидуальные беседы и регулярный обмен информацией с педагогами позволяют отслеживать динамику состояния без избыточного тестирования [2; 6].

Индивидуальная помощь прежде всего выполняет стабилизирующую функцию. Специалист помогает ребенку обозначить текущее состояние, определить доступные способы снижения напряжения и найти поддержку среди взрослых и сверстников [1; 4].

Групповые формы работы решают одновременно адаптационные и развивающие задачи. Игры на знакомство и командообразование, упражнения на активное слушание, распознавание эмоций, сотрудничество и конструктивное разрешение конфликтных ситуаций формируют опыт безопасного взаимодействия. Для ребенка, которому трудно говорить о личных переживаниях, совместная деятельность часто становится более щадящим способом включения в коллектив, чем прямой разговор о травме [6].

Методы создания безопасной и поддерживающей среды

Психологическая безопасность формируется не отдельным тренингом, а повседневными условиями. Травма-информированный подход предполагает уважительное обращение, четкие границы, предсказуемость требований, возможность выбора там, где он допустим, и отказ от принуждения к эмоциональному самораскрытию. Недопустимы публичное унижение, ярлыки, обесценивание чувств и требование подробно рассказывать о пережитом опыте [4].

Полезно заранее определить доступные «точки поддержки»: ребенок должен знать, к кому можно обратиться, где ненадолго побыть в спокойной обстановке и как сообщить о конфликте или плохом самочувствии.

Профилактика конфликтов требует раннего вмешательства. Психолог помогает педагогам различать намеренное нарушение правил и реакцию на страх, перегрузку или непонимание требований.

Взаимодействие с педагогическим коллективом и границы помощи

Поддерживающая среда возможна только при согласованных действиях взрослых. Вожатым и воспитателям необходимы краткие рекомендации по признакам трудной адаптации. Единые правила общения и понятный порядок обращения к психологу снижают риск импульсивных дисциплинарных решений и повышают безопасность детей [6].

Одновременно необходимо соблюдать конфиденциальность: педагогам передается только та информация, которая нужна для организации безопасного взаимодействия. Лагерная смена не является пространством длительной психотерапии; при выраженных посттравматических проявлениях, суицидальном поведении, тяжелых нарушениях сна и иных признаках высокого риска требуется привлечение профильных специалистов. Задача психолога лагеря — первичная стабилизация, поддержка и организация дальнейшего маршрута помощи [4; 5].

Заключение

Педагог-психолог играет ключевую роль в создании психологически безопасной среды для детей из присоединенных территорий, однако эффективность его деятельности определяется не количеством отдельных мероприятий, а системностью сопровождения. Основными направлениями являются наблюдение за адаптацией, краткосрочная индивидуальная и групповая поддержка, развитие навыков саморегуляции и общения, профилактика конфликтов, консультирование педагогов и своевременная маршрутизация детей с выраженными рисками.

Безопасная лагерная среда строится на предсказуемости, уважении границ, добровольности участия, доступности поддержки и согласованности действий взрослых. В условиях краткой смены приоритетом становится не углубленная работа с травмой, а восстановление чувства контроля, включение ребенка в безопасные социальные связи и создание опыта взаимодействия, в котором он чувствует себя принятым и защищенным.

Литература:

1. Методические рекомендации по оказанию помощи детям. — Текст: электронный // Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: [сайт]. — URL: https://fond–detyam.ru/upload/iblock/95d/nlrrno9ljyr2r3at14bh5r6am29rymfi/Metodicheskie–rekomendatsii–po–okazaniyu–pomoshchi–detyam.pdf (дата обращения: 01.09.2026).
2. Адаптация. — Текст: электронный // Центр психолого–педагогической, медицинской и социальной помощи: [сайт]. — URL: https://cppmsp52.ru/assets/mgr/files/doc/2023/05/adaptaciya.pdf (дата обращения: 02.09.2026).
3. Деревянкина, Н. А. Психологическая диагностика эмоциональных реакций подростков и юношей из ЛНР, ДНР и вновь освобожденных территорий / Н. А. Деревянкина, М. А. Юферова. — Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. — 2023. — № 3 (132).
4. Методические рекомендации по комплексному сопровождению обучающихся, переживших психотравмирующие события в условиях боевых действий. — Текст: электронный // Министерство образования и науки Мурманской области: [сайт]. — URL: https://minobr.gov–murman.ru/files/news/2025/rekomendatsii–po–kompleksnomu–soprovozhdeniyu–obuchayushchikhsya_–perezhivshikh–psikhotravmiruyushchie–sobytiya–v–usloviyakh–boevykh–deystviy–2025–god.pdf (дата обращения: 30.08.2026).
5. Психологическая помощь детям, пострадавшим от психотравмирующих событий. — Текст: электронный // PsyJournals.ru: [сайт]. — URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2024_n1/Ulyanina_et_al (дата обращения: 01.09.2026).
6. Шелиспанская, Э. В. Психолого–педагогическое сопровождение детей из регионов локальных военных конфликтов в рамках летней многопрофильной образовательной лагерной смены / Э. В. Шелиспанская, Ю. М. Васина. — Текст: непосредственный // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. — 2023. — № 1 (61).