Непрерывная модернизация системы образования и внедрение новых технологий в процесс обучения будущих специалистов среднего звена несут в себе помимо очевидных преимуществ немало сложностей и настоящих вызовов. Это справедливо как в отношении самих обучающихся, так и в отношении педагогов. Наличие в лечебных учреждениях технического оборудования с англоязычным интерфейсом, а также потенциальная необходимость оказания медицинской помощи иностранным гражданам, делают, казалось бы, формирование иноязычной коммуникативной компетенции особенно важным элементом обучения будущего профессионала своего дела.

Однако, как показывает опыт, складывается несколько проблематичная ситуация с освоением терминологии. Представляется очевидным, что изучение иностранного языка без заучивания слов невозможно. Отход от традиционных инструментов, таких как бумажные глоссарии, в пользу электронных словарей был процессом закономерным и его положительные эффекты демонстрировали достаточную эффективность в условиях дефицита аудиторных часов. Но сегодня изучение лексики осложняется повсеместным использованием студентами мобильных приложений-переводчиков. С одной стороны, подобные цифровые помощники значительно ускоряют работу с англоязычным текстом. С другой стороны, они ожидаемо снижают учебную мотивацию к долгосрочному запоминанию лексических единиц и резко уменьшают эффективность их усвоения. Это и понятно: для студента становится проще переложить кропотливую работу по переводу текста на внешний алгоритм. Это экономит время, и качество перевода получается, в среднем, выше.

Снижение мотивации к учению может быть признаком недостаточной сформированности личностных компетенций и повлечь за собой негативные последствия для формирования компетенций предметных, что для среднего профессионального образования особенно чувствительно. Здесь перед педагогом возникает задача повышения привлекательности к процессу изучения профессиональной лексики. Одним из элементов такой привлекательности может стать M-learning, т. е. то, что «относится к использованию мобильных и портативных ИТ-устройств, таких как карманные компьютеры PDA (Personal Digital Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК в преподавании и обучении» [4, с.207].

Как отмечают Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез, «формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка» [2, с.287]. Как бы то ни было, осознанное запоминание терминов остается одним из первых и критически важных этапов освоения профессиональной терминологии. Без этого этапа не получится не только сформировать полноценный концепт, но даже эффективно усвоить лексическую единицу формально, на уровне артикуляции и написания. Поэтому одна из главных задач для приложения — предъявление наиболее употребительных слов и помощь в их запоминании. Такое приложение параллельно помогает решить ещё одну важную задачу: собрать в одном месте лексические единицы, разрозненно расположенные в многочисленных разделах учебника, а иногда и нескольких пособий.

Стоит сразу оговориться, что автор стремился избежать создания приложения ради самого приложения. Каждый этап разработки был продуман и обоснован с точки зрения методики. Рассмотрим кратко процесс и результат создания данного цифрового продукта.

Основой для разработки послужил комплекс учебно-методических материалов по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной деятельности» для специальности 34.02.01 «Сестринское дело» очной формы обучения. Важнейшей задачей стал отбор содержания, то есть лексики, необходимой для формирования базовой коммуникативной компетенции медицинской сестры. Работа проводилась с использованием тематических словарей и учебных пособий. Вся отобранная лексика подразумевает усвоение в качестве активного словарного запаса. В итоге, был сформирован лексический минимум из более чем 400 единиц, структурированных по 8 тематическим разделам курса (включая разделы «Анатомия и физиология человека», «Больничная служба», «Лечение пациентов» и др.). Разделы соответствуют примерной программе по специальности [1, с.211–234]. Массив слов был также распределён по категориям внутри больших разделов. Эти категории приблизительно соответствуют тематике как отдельных занятий, так и циклов уроков («Сердечно-сосудистая система», «Средства гигиены», «Уход за пожилыми пациентами» и др.). В каждой из этих категорий получилось чуть более 10 слов и словосочетаний. Таким количеством автор пытался, с одной стороны, не нарушить грубо т. н. закон Миллера (активное усвоение за один урок 7±2 ЛЕ), с другой стороны, отобрать употребительную и максимально важную лексику. Внутри категории единицы расположены не по алфавитному принципу, а по принципу смежности значения. Например, если встречается слово «эритроцит», то рядом с ним будут «тромбоцит» и «лейкоцит», даже если это не соответствует словарному алфавитному расположению. Такая кластерная группировка помогает формировать понятийные поля и выстраивать логические связи между терминами.

В процессе отбора слов, была учтена такая психолингвистическая предпосылка овладения лексикой как стремление мышления поместить изолированное слово в некий контекст. В целях преодоления проблемы механического, изолированного заучивания иностранных слов, структура разработанного глоссария была расширена. Каждая лексическая единица была снабжена не только денотативным русскоязычным переводом, но и контекстуальным примером — аутентичной фразой на английском языке, моделирующей типичную профессиональную ситуацию (например, алгоритм подготовки инъекции, описание симптоматики или взаимодействия с медицинским оборудованием). Таким образом, лексическая единица изначально позиционировалась как активный инструмент профессионального общения, а не изолированный объект запоминания.

Рассмотрим технический аспект. Так как мы не обладаем достаточными навыками программирования, проектирование мобильного тренажера осуществлялось с использованием No-Code технологий. В качестве архитектурного решения было выбрано создание полностью автономного кроссплатформенного приложения, функционирующего без обязательного подключения к сети Интернет. Логика работы приложения базируется на том, что лексические единицы интегрированы непосредственно в структуру приложения в виде фиксированных текстовых констант внутри независимых функциональных блоков. Это обеспечивает полную автономность и отсутствие внешних зависимостей. Данная архитектура, основанная на логическом ветвлении (if-else), исключает сбои при работе с данными и гарантирует стабильность функционирования, а также мгновенный отклик интерфейса.

Рассмотрим, наконец, основной функционал продукта. Разработанный интерфейс тренажера имитирует работу с флэш-карточками. При выборе необходимой категории и подкатегории студент видит список слов/словосочетаний. Нажав на любое из слов, он попадает в экран карточки слова, где перевод скрыт до нажатия кнопки «Показать перевод». Кнопка «Знаю» обеспечивает визуальное подкрепление обучения, отмечая слово галочкой в списке, что стимулирует самостоятельную когнитивную деятельность.

Функционал приложения расширен за счет интеграции технологии синтеза речи (Text-to-Speech), позволяющей воспроизводить корректное англоязычное произношение медицинских терминов. Внедрение аудиовизуального подкрепления активизирует слуховой канал восприятия информации, что способствует формированию правильных фонетических навыков у студентов и повышает общую эффективность запоминания лексики. Для корректной работы синтеза речи, однако, может потребоваться подключение к сети.

Для обеспечения комплексного характера обучения в архитектуру тренажера был интегрирован модуль интерактивного контроля знаний. Он реализован в виде системы тестирования, доступной как для каждого отдельного подраздела лексики, так и в формате сквозного контроля по всему терминологическому массиву. Сессия тестирования включает в себя фиксированную выборку из 10 лексических единиц, предъявляемых обучающемуся в случайном порядке. Контроль осуществляется через механизм множественного выбора (Multiple Choice) из предложенных вариантов перевода.

Дополнительно в интерфейс приложения внедрен инструмент поиска, позволяющий осуществлять мгновенную сквозную навигацию по всей локальной базе данных. Данное решение оптимизирует работу студента со словарем, трансформируя тренажер из обучающего инструмента в оперативный справочно-методический ресурс, доступный непосредственно на занятии иностранного языка.

Мы стремились, если не ликвидировать, то снизить «деструктивное влияние мобильных технологий на образовательный процесс и превратить их в полезные и удобные образовательные инструменты» [5, с.79]. Разработанный автономный мобильный тренажер прошел этап предварительного технического тестирования и подготовлен к интеграции в образовательный процесс ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж» с начала нового учебного года. Внедрение цифрового продукта планируется реализовать в рамках инвариантной и вариативной частей дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» при подготовке студентов специальности «Сестринское дело». Методика применения автономного приложения в учебном процессе включает три основных компонента:

1. аудиторная экспресс-работа: использование тренажера на этапе актуализации знаний (в первые 5–7 минут занятия) для быстрой проверки освоения лексического минимума текущего раздела;
2. внеаудиторная автономная самоподготовка: самостоятельная работа студентов со словарем и контекстными примерами в условиях отсутствия стабильного сетевого соединения (во время поездок в транспорте, на базах производственной практики в медицинских организациях);
3. интерактивный самоконтроль: подготовка к рубежному тестированию по модулям профессионального курса без когнитивного сопротивления, вызванного перегруженностью традиционных учебных пособий.

Оценку эффективности внедрения мобильного тренажера планируется проводить в ходе педагогического эксперимента на протяжении одного семестра. Для этого формируются контрольная и экспериментальная группы студентов. В качестве ключевых критериев эффективности определены: уровень сформированности профессионального лексического запаса (определяемый по результатам входного и итогового тестирования), скорость распознавания терминов в профессиональном контексте, а также субъективная оценка студентами удобства и доступности мобильного формата обучения (путем анкетирования).

Ожидается, что автономность цифрового ресурса позволит повысить регулярность обращений студентов к профессиональной лексике вне колледжа, что должно обеспечить перевод терминологического аппарата из кратковременной памяти в долговременную.

Проектирование и внедрение авторских цифровых образовательных продуктов является одним из наиболее перспективных путей интенсификации обучения в современной системе среднего профессионального образования. Мы разделяем мнение, что «мобильное обучение является не панацеей, а лишь одним из средств эффективного образовательного процесса <…> не может заменить традиционную систему обучения, но является дополнительной, удобной формой, особенно при организации самостоятельной деятельности обучающихся» [3, с.63]. Этим можно успешно разрешить ключевое противоречие между необходимостью глубокого осознанного усвоения профессиональной медицинской лексики и дефицитом аудиторного времени.

Предложенный в статье No-Code подход к разработке локальных приложений демонстрирует высокую технологическую доступность для преподавателей СПО и может быть экстраполирован на другие дисциплины профессионального цикла медицинского колледжа в целях повышения цифровизации образовательного процесса.

Рис. 1. QR-код для скачивания автономного мобильного тренажера в магазине приложений RuStore

Литература:

1. Примерная образовательная программа [Электронный ресурс]: уровень профессионального образования — среднее профессиональное образование. Образовательная программа подготовки специалистов среднего звена. Специальность 34.02.01. Сестринское дело. Квалификация выпускника медицинская сестра/медицинский брат. — URL: https://firpo.ru/netcat_files/540/1383/h_0a4a7e3a0350b6bf9f27b1d35da2aac7 (дата обращения: 12.08.2026)
2. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языка. Лингводидактика и методика. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с. — Текст: непосредственный.
3. Герасименко, Т. Л. Возможности и перспективы использования m-learning (мобильного обучения) в процессе изучения иностранного языка / Т. Л. Герасименко, С. В. Ковальчук, О. Л. Мохова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2013. — № 1. — С. 61–64.
4. Данилова, В. А. Возможности использования мобильного обучения (m-learning) в процессе изучения английского языка для профессиональных целей (ESP) / В. А. Данилова, Т. Г. Шихалкина // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. — 2020. — Т. 39, № 2. — С. 206–215.
5. Заседатель, В. С. Мобильное обучение в концепции современного образования / В. С. Заседатель, В. А. Сербин // Открытое и дистанционное образование. — 2014. — № 4(56). — С. 77–87.