Самонаправленное обучение языкам с использованием мобильных приложений: оценка результативности и перспективы внедрения в учебный процесс в вузе

В статье рассматриваются перспективы самонаправленного обучения языкам с использованием мобильных приложений, описываются методы оценки его эффективности, возможности интеграции в учебный процесс вузов и возможности для совершенствования метода самонаправленного обучения с помощью мобильных приложений. Подчеркивается потенциал мобильных приложений в совершенствовании образовательных процессов и необходимость дальнейших исследований в данной области.

Ключевые слова: самонаправленное обучение, мобильные приложения, изучение языков, цифровое образование, гибридные модели обучения.

В современной образовательной среде всё большее значение приобретает концепция самонаправленного обучения. Самонаправленное обучение — это процесс, в котором обучающиеся берут на себя инициативу в планировании, выполнении и оценке своих результатов. Речь идёт об активном участии обучающихся в определении своих образовательных целей, выборе стратегий обучения и оценке своего прогресса. [13]

В контексте быстрого развития технологий и всеобщей цифровизации, мобильные приложения становятся всё более важным инструментом для самонаправленного обучения, особенно в области изучения иностранных языков. Мобильные приложения предлагаются как удобный и гибкий способ изучения языка, который может быть адаптирован под индивидуальные потребности и предпочтения каждого ученика.

Самонаправленное обучение начинается с определения целей обучения и выбора подходящего мобильного приложения. Пользователь может выбрать приложение, которое наилучшим образом соответствует его потребностям и предпочтениям. В некоторых приложениях предложены курсы для начинающих и продвинутых уровней изучения, в то время как в других фокусируются на конкретных аспектах языка, таких как грамматика, словарный запас или произношение. [12]

После выбора приложения пользователь может начать изучение языка, выполняя различные предлагаемые упражнения и задания. В большинстве из них предложены интерактивные упражнения, при помощи которых можно улучшить навыки чтения, письма, аудирования и говорения. Кроме того, во многих приложениях используются технологии распознавания речи для оценки правильности произношения пользователя. [10]

Примеры успешного использования мобильных приложений для изучения языков — Duolingo и Quizlet. В этих приложениях собран широкий спектр обучающих материалов и интерактивных упражнений, которые подойдут огромному множеству учеников. [12]

В Duoligno и Quizlet предложены различные формы обучения, включая карточки для запоминания, тесты, игры и даже социальные элементы, которые позволяют ученикам соревноваться с друзьями и другими пользователями. Эти функции делают процесс обучения более интерактивным и вовлекающим, что может повысить уровень мотивации к обучению.

Важной частью образовательного процесса является оценка результативности самонаправленного обучения. С её помощью становится возможным определить эффективность использования мобильных приложений для формирования универсальных компетенций у студентов. [8]

Одним из основных преимуществ мобильного обучения является мгновенный доступ к различного рода информации. Это позволяет ученикам получить доступ к нужной информации в любое время и в любом месте, что делает процесс обучения более гибким и удобным. [12]

Еще одной проблемой является мотивация студентов. Несмотря на то, что мобильные приложения могут сделать обучение более интерактивным и вовлекающим, некоторые студенты могут испытывать трудности с самостоятельной мотивацией для обучения.

Качество образовательного контента в мобильных приложениях также может быть проблемой. Не все приложения предлагают высококачественные обучающие материалы, а некоторые могут содержать недостоверную или устаревшую информацию.

Для совершенствования технологий самонаправленного обучения в изучении иностранных языков возможно провести работу в следующих аспектах:

— Создателям мобильных приложений следует продолжить работу над развитием адаптивных алгоритмов, благодаря которым учебный материал подстраивают под уровень знаний и индивидуальные потребности учащегося. Использование машинного обучения и искусственного интеллекта позволит более точно анализировать прогресс пользователей и предлагать персонализированные рекомендации, что повысит эффективность самонаправленного обучения.

— Внедрение VR и AR технологий в мобильные приложения для изучения языков может значительно улучшить качество обучения, создавая иммерсивные образовательные среды. Использование таких технологий позволяет ученикам практиковать язык в различных контекстах и ситуациях, приближенных к реальным, что способствует лучшему пониманию и запоминанию материала.

— Для улучшения качества обратной связи необходимо улучшение технологий распознавания речи и продвинутых методов анализа текста. Это позволит приложениям более точно определять ошибки пользователей и предоставлять более детализированные рекомендации по их исправлению, что крайне важно на всех этапах изучения языка.

— Создание и развитие имеющихся платформ, которые стимулируют взаимодействие между пользователями, обмен опытом и совместное обучение, может значительно повысить мотивацию и эффективность учебного процесса. Внедрение социальных функций, групповых заданий и онлайн-сообществ способствует развитию коммуникативных навыков и поддерживает чувство общности среди учащихся.

— Для оценки результативности самонаправленного обучения необходимо использовать данные, собранные мобильными приложениями, такие как количество завершенных уроков, время, затраченное на обучение, уровень достижения целей и прогресс в выполнении заданий. Эти метрики позволяют объективно оценить эффективность учебного процесса и выявить области, требующие улучшения.

— Проведение опросов и интервью с пользователями мобильных приложений позволит получить ценные данные о их опыте, удовлетворенности и восприятии эффективности обучения. Качественные исследования помогут выявить субъективные факторы, влияющие на мотивацию и успехи в обучении.

— Организация экспериментальных исследований, в которых группы учащихся, использующие мобильные приложения, сравниваются с контрольными группами, обучающимися традиционными методами, позволит оценить относительную эффективность самонаправленного обучения. Такие исследования должны включать как количественные, так и качественные методы анализа.

— Члены администраций вузов могут интегрировать мобильные приложения в учебные программы в качестве дополнительного инструмента, поддерживающего формальное обучение. Это позволит студентам продолжать обучение вне классов, получать дополнительные практические навыки и укреплять свои знания.

— Сочетание традиционных методик обучения с мобильными приложениями позволить создать новые гибридные модели обучения, использование которых поможет повысить эффективность учебного процесса. Такие модели могут включать самостоятельное изучение материалов с последующим обсуждением и практическим применением на занятиях.

— Для успешного внедрения мобильных технологий в учебный процесс необходимо обучать преподавателей использованию этих инструментов и поддерживать их профессиональное развитие. Преподаватели должны быть ознакомлены с возможностями мобильных приложений и уметь интегрировать их в свои учебные планы.

— В вузах следует разработать системы мониторинга и оценки внедрения мобильных приложений, чтобы отслеживать их влияние на учебный процесс и результаты студентов. Это позволит своевременно выявлять и устранять проблемы, а также адаптировать стратегии использования мобильных технологий.

Таким образом, мобильные приложения могут стать важным инструментом, способствующим более гибкому, персонализированному и эффективному изучению иностранных языков, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований и внедрения данных технологий в образовательную практику вузов.

Литература:

1. Бисимбаева П. М., Илюшкина М. Ю. Мобильные приложения в обучении иностранному языку как компонент системы вузовского образования [Электронный ресурс] // Studia Humanitatis. 2020. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnye-prilozheniya-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-kak-komponent-sistemy-vuzovskogo-obrazovaniya (дата обращения: 12.06.2024).
2. Бобылева Г. А., Бормосова Н. Е. Применение мобильных приложений в процессе обучения иностранному языку [Электронный ресурс]// Ученые записки университета Лесгафта. 2021. № 10 (200). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-mobilnyh-prilozheniy-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 12.06.2024).
3. Василиженко М. В., Коротков Е. А. Геймификация как современный метод обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]// Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. № 2 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-kak-sovremennyy-metod-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения: 12.06.2024).
4. Данилина Е. К. Анализ опыта внедрения мобильных технологий для обучения иностранному языку на университетском уровне в России и за рубежом [Электронный ресурс]// Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-opyta-vnedreniya-mobilnyh-tehnologiy-dlya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-na-universitetskom-urovne-v-rossii-i-za-rubezhom (дата обращения: 12.06.2024).
5. Данилова Л. К. Цифровизация обучения иностранным языкам в вузе: возможности и риски [Электронный ресурс]// Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. № 1 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obucheniya-inostrannym-yazykam-v-vuze-vozmozhnosti-i-riski (дата обращения: 12.06.2024).
6. Жилина А. И., Чепуренко Г. П. Мобильное обучение как педагогическая инновация в системе управления знаниями [Электронный ресурс]// Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2019. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mobilnoe-obuchenie-kak-pedagogicheskaya-innovatsiya-v-sisteme-upravleniya-znaniyami (дата обращения: 12.06.2024).
7. Зайналова Д. А. Инновационные технологии преподавания иностранных языков [Электронный ресурс]// Управление образованием: теория и практика. 2021. № 3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 12.06.2024).
8. Кудрявцева М. В. Самоуправляемое обучение как важное условие эффективной реализации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]// Гуманитарно-педагогические исследования. 2021. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoupravlyaemoe-obuchenie-kak-vazhnoe-uslovie-effektivnoy-realizatsii-samostoyatelnoy-raboty-studentov (дата обращения: 12.06.2024).
9. Одинокая М. А., Коллерова М. В. Роль образовательных мобильных приложений в изучении английского языка [Электронный ресурс] // Интерактивная наука. 2017. № 12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-obrazovatelnyh-mobilnyh-prilozheniy-v-izuchenii-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 12.06.2024).
10. Чиркова В. М. Интеграция мобильных приложений в электронную образовательную среду в процессе изучения иностранных языков [Электронный ресурс]// БГЖ. 2021. № 2 (35). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-mobilnyh-prilozheniy-v-elektronnuyu-obrazovatelnuyu-sredu-v-protsesse-izucheniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 12.06.2024).
11. Чоль К. Е., Енсук К. Теоретические аспекты и сущность самоуправляемого обучения [Электронный ресурс]// Мир науки. Педагогика и психология. 2021. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-i-suschnost-samoupravlyaemogo-obucheniya (дата обращения: 12.06.2024).
12. Шобонова Л. Ю., Смоловик О. В. Использование мобильных приложений при обучении иностранному языку студентов вуза [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65–2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-mobilnyh-prilozheniy-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-studentov-vuza (дата обращения: 12.06.2024).
13. Knowles M. S. Self-directed learning: A guide for learners and teacher. New York: Associated Press, 1975. pp 1–10.