Нравственное развитие детей не происходит спонтанно. Оно опирается на традиции народа, окружающий мир, поведение близких и дорогих людей. Поэтому для ребенка крайне важно то, что он воспринимает, ощущает и переживает в раннем детстве.
Сегодня вопрос формирования духовно-нравственных ориентиров у дошкольников стоит особенно остро. Современный информационный поток часто искажает представления о таких ценностях, как доброта, сострадание, справедливость и гражданская ответственность. У детей могут формироваться поверхностные взгляды на мир, и они могут утратить связь с наследием и ценностями своих предков. Именно поэтому воспитание моральных качеств с раннего возраста приобретает первостепенное значение. В этот период, при условии целенаправленного подхода, закладываются основы личности.
Семья и детский сад являются двумя ключевыми институтами, формирующими ребенка в обществе. Их воспитательные роли, хоть и разные, взаимно дополняют друг друга, создавая благоприятную среду для всестороннего развития. Семья — это первая и главная среда, где закладываются основы морали, любви, уважения и ответственности. Родители выступают первыми наставниками, передавая свои ценности и традиции, формируя у ребенка чувство безопасности и привязанности. Детский сад расширяет круг общения ребенка, знакомит его с социальным миром, учит взаимодействовать с другими детьми, развивает коммуникативные навыки, самостоятельность и творческий потенциал. [1, c.9].
В дошкольной педагогике нравственное воспитание направлено на формирование у детей таких качеств, как уважение к окружающим, отзывчивость, доброта, сочувствие, вежливость, готовность прийти на помощь, ответственность, доброжелательность и милосердие.
Формирование нравственных качеств сопровождает детей во всех видах их деятельности. Особую роль в этом процессе играет художественная литература.
Каковы же особенности использования художественной литературы в разных возрастных группах.
Педагоги с раннего возраста используют в своей работе короткие песенки, потешки и прибаутки. Эти простые формы не только развлекают, но и способствуют развитию детей, знакомя их с народными представлениями о добре, красоте и морали.
По мере взросления дети переходят к знакомству с народными сказками. Их особенность — четкая моральная направленность, глубокая человечность и выразительный язык. Сказки пробуждают в ребенке интерес к судьбе героев, учат сопереживать и желать им помочь.
При чтении таких сказок, как «Теремок», «Колобок» или «Репка», важно не просто донести сюжет, но и помочь детям прочувствовать переживания персонажей. Ребенок начинает отождествлять себя с положительными героями, проявляя справедливость, сочувствие к слабым и осуждая зло.
К среднему дошкольному возрасту у детей уже отчетливо формируется понимание понятий «хорошо» и «плохо», они способны оценивать поступки героев. Их главная ценность — моральный урок, представленный в доступной и яркой форме.
В этом возрасте детям предлагают русские народные сказки, такие как «Лисичка-сестричка и серый волк», «Маша и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей». В этих историях добро не только торжествует, но и наказывает зло. Глубокая нравственная составляющая сказок делает их актуальными для всех возрастных групп.
В среднем дошкольном возрасте также закладываются основы уважения к старшим и знакомство с правилами вежливости. В этом помогают стихи С. Я. Маршака («Урок вежливости»), А. Барто («Шла вчера я по Садовой»), А. Кондратьевой («Добрый день»), А. Яшиной («Я люблю, когда при встрече»). В живой и красочной форме дети усваивают понятия вежливости, дружбы, взаимопомощи и благодарности.
Дети старшего дошкольного возраста способны глубже осмысливать литературные произведения. Важно продолжать развивать у детей способность сопереживать героям, помогать им аргументировать свои нравственные суждения и понимать скрытый смысл произведений. В этом возрасте уместны сказки А. С. Пушкина («Сказка о царе Салтане»..., «О рыбаке и рыбке»), П. Бажова («Серебряное копытце»), П. Ершова («Конек-горбунок»), а также русские народные сказки «Царевна-лягушка», «По щучьему велению», которые насыщены нравственными ценностями.
Педагоги в своей работе используют не только чтение сказок, но и пересказ, беседу по сказке, прослушивание аудиозаписей сказки, просмотр мультфильмов по сказке, дидактические игры, драматизацию по сказкам.
Эффективность использования художественной литературы напрямую зависит от активного участия взрослого. Недостаточно просто прочитать книгу. Важно создать условия для ее осмысления. Это включает в себя:
– Предварительное знакомство с произведением: Взрослый должен сам прочитать и проанализировать текст, чтобы выявить ключевые нравственные идеи и подготовить вопросы для обсуждения.
– Эмоциональное вовлечение: Читать нужно выразительно, передавая интонации и эмоции героев. Это помогает ребенку глубже проникнуться сюжетом и сопереживать персонажам.
– Обсуждение после чтения: Это самый важный этап. Необходимо задавать открытые вопросы, побуждающие ребенка к размышлению.
– Связь с жизненным опытом ребенка: Необходимо проводить параллели между событиями произведения и реальной жизнью ребенка.
– Использование различных форм работы: Помимо чтения, можно использовать иллюстрации, драматизацию отрывков, рисование героев и их поступков, сочинение собственных историй по мотивам прочитанного.
– Повторное чтение: Любимые произведения, прочитанные несколько раз, позволяют ребенку глубже понять нюансы сюжета и характеров героев, а также закрепить усвоенные нравственные уроки.
Таким образом, художественная литература, будучи мощным инструментом нравственного воспитания, требует грамотного и целенаправленного применения со стороны взрослых. Только в этом случае она сможет в полной мере раскрыть свой потенциал, помогая формировать у дошкольников прочный фундамент духовно-нравственных ценностей, который станет основой их дальнейшего развития как гармоничных и ответственных личностей.
Литература:
- Маханёва М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: АРКТИ, 2017г.
- Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
- Нечаева В. Г., Маркова Т. А. Нравственное воспитание в детском саду. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978. 256 с.
- Нравственное воспитание в д/с. Программа и метод. рекомендации. /Под ред. В. И. Петровой, Д. Т. Стульник.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 80 с.
