Введение
Цифровые устройства стали привычной частью современной жизни. Смартфоны, планшеты, телевизоры и другие гаджеты используются детьми для просмотра мультфильмов, игр, получения информации и проведения досуга. Одновременно дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования речевой системы ребенка: расширяется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, формируются навыки диалогического и монологического общения.
В связи с этим вопрос о влиянии гаджетов на речевое развитие приобретает особую актуальность для родителей, педагогов и логопедов. При этом некорректно рассматривать любой контакт ребенка с цифровым устройством как однозначно негативный фактор. Значение имеют продолжительность экранного времени, содержание используемого контента, возраст ребенка, характер деятельности и, главное, то, заменяет ли гаджет живое общение.
Еще в отечественном исследовании М. В. Белоусовой, А. М. Карпова и М. А. Уткузовой подчеркивалось значение непосредственного взаимодействия ребенка со взрослым. Авторы отмечали, что «развитие речи, активно происходящее в первые три года жизни невозможно без детско-родительского общения» В этом возрасте возникают особые эмоциональные отношения с близкими. Ребенок знакомится с границами и правилами окружающего мира и пытается подчинять им свое поведение. Это время, когда роль любящего родителя незаменима и любые суррогатные «электронные няни» могут необратимо навредить ребенку, формируя аутистикоподобные паттерны поведения. [1, с. 110]. Данное положение сохраняет значение и для дошкольного возраста, поскольку речь развивается не только в процессе восприятия речевой информации, но и в ситуации активного общения.
Таким образом, основной проблемой становится не наличие цифрового устройства, а возможное сокращение времени, которое ребенок проводит в непосредственном речевом взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Экранное время и речевое развитие
Современные российские исследования позволяют более конкретно оценить взаимосвязь экранного времени и речевых показателей.
В 2025 г. Е. С. Ощепкова, А. Н. Шатская, Ю. Э. Макаревская и А. А. Твардовская исследовали связь экранного времени дошкольников с их экспрессивной речью. Авторы оценивали активный словарный запас детей и навыки составления рассказа по серии картинок [2, с. 19–31].
Полученные результаты показали, что продолжительность экранного времени не имела статистически значимой связи с объемом активного словарного запаса, однако была связана с показателями построения связной речи [2, с. 25–27]. Таким образом, длительное пребывание ребенка перед экраном не обязательно выражается в уменьшении количества известных ему слов. Более заметными могут оказаться трудности самостоятельного построения развернутого высказывания.
Для логопедической практики данный результат имеет принципиальное значение. Ребенок может знать большое количество слов и при этом испытывать сложности при составлении рассказа, последовательном изложении событий, установлении причинно-следственных связей и формулировании собственного высказывания.
Авторы исследования делают вывод о том, что «длительность экранного времени значимо не связана с объемом словарного запаса детей, однако связана с навыками построения связной речи» [2, с. 27]. Это позволяет говорить о необходимости оценивать не только количество используемых ребенком слов, но и функциональную сторону речи.
Фразовая речь и раннее экранное воздействие
Особенно значимыми являются данные исследования А. О. Мустафаевой, Н. О. Николаевой и В. Л. Ефимовой «Экранное время и речь детей раннего возраста». В исследовании использовались логопедическое обследование детей, беседа с родителями и анкетирование семей. Авторы анализировали экранное время, отношение семьи к чтению книг и просмотру мультфильмов, а также особенности речевого развития детей трех лет [3, с. 14–22].
Было показано, что словарный запас ребенка был положительно связан с интерактивностью: чем больше времени родители в течение дня взаимодействовали с ребенком, обширнее был словарный запас. Результаты показали, что с увеличением ежедневного экранного времени возрастала вероятность отсутствия у ребенка фразовой речи [3, с. 18–19]. Авторы связывают полученные результаты с особенностями речевой среды ребенка и сокращением времени непосредственного взаимодействия с родителями.
Особое внимание исследователи обращают на характер цифровой активности. В статье отмечается, что наиболее неблагоприятным фактором является пассивный просмотр телевизионного контента, поскольку ребенок в этом случае в основном воспринимает готовую информацию и не включается в полноценное диалогическое взаимодействие [3, с.18].
Авторы подчеркивают важность чтения и непосредственного взаимодействия взрослого с ребенком. В частности, диалогическое чтение рассматривается ими как средство одновременного ограничения экранного времени и стимулирования речевого развития [3, с. 18].
Следовательно, с точки зрения логопеда необходимо учитывать не только продолжительность использования гаджета, но и какую речевую активность ребенок получает вместо него. Если просмотр мультфильма заменяет разговор, совместное чтение или игру, ребенок теряет значительное количество естественных речевых ситуаций.
Роль родителей в использовании гаджетов
Важный аспект проблемы рассматривается в исследовании И. А. Калабиной, Е. А. Никитиной и Е. И. Николаевой, посвященном особенностям использования гаджетов дошкольниками и роли родителей [4, с. 7–23].
Исследование проводилось с участием 69 детей 5–7 лет, посещавших детские сады Санкт-Петербурга. С детьми проводилось полуструктурированное интервью, в ходе которого выяснялись особенности использования гаджетов дома, продолжительность взаимодействия с ними и степень участия взрослых [4, с.7–9].
Результаты показали, что «подавляющее большинство детей остается с ним один на один» после получения гаджета [4, с. 8]. Авторы также установили, что после завершения использования устройства взрослые нередко не обсуждают с ребенком содержание просмотренного или выполненной деятельности [4, с. 8].
Данный результат имеет непосредственное отношение к речевому развитию. Даже потенциально полезный цифровой контент не обеспечивает полноценной речевой практики, если ребенок взаимодействует с ним изолированно. Напротив, совместное использование гаджета может стать дополнительным стимулом для общения: взрослый задает вопросы, просит ребенка объяснить увиденное, предлагает предположить дальнейшее развитие сюжета.
Авторы приходят к выводу, что родители далеко не всегда используют возможности гаджета для коммуникации и совместной познавательной деятельности [4, с. 8].
Таким образом, важным фактором становится не только количество экранного времени, но и степень включенности взрослого.
Наблюдения логопеда
В логопедической практике влияние цифровой среды целесообразно оценивать комплексно. Сам по себе факт использования смартфона или планшета не свидетельствует о наличии речевой проблемы.
Однако настораживающими признаками могут быть:
– преимущественный интерес ребенка к экрану по сравнению с живым общением;
– низкая речевая инициатива;
– трудности при поддержании диалога;
– односложные ответы на вопросы;
– сложности при составлении рассказа;
– затруднения при последовательном описании событий;
– воспроизведение готовых фраз из мультфильмов без самостоятельного использования их в соответствующей ситуации;
– нежелание участвовать в совместном чтении или обсуждении содержания просмотренного материала.
Особенно важно обращать внимание на ситуацию, когда ребенок демонстрирует хороший уровень понимания отдельных слов и фраз, но испытывает трудности при самостоятельном построении высказывания. В таком случае необходимо оценивать не только словарный запас, но и связность, последовательность и коммуникативную направленность речи.
Следует подчеркнуть, что выявленные трудности не позволяют автоматически сделать вывод о том, что именно гаджеты стали их причиной. Речевое развитие определяется совокупностью факторов, включая особенности здоровья и развития ребенка, качество семейного общения, речевую среду, особенности воспитания и взаимодействия со взрослыми.
Как гаджеты могут влиять на речь?
Основным механизмом потенциального негативного влияния является замещение.
Время, которое ребенок проводит перед экраном, может приходиться на деятельность, непосредственно способствующую развитию речи: разговор со взрослым, совместное чтение, сюжетно-ролевую игру, взаимодействие со сверстниками, прогулку с обсуждением окружающего мира.
При просмотре мультфильма ребенок преимущественно воспринимает готовую информацию. В процессе же игры или совместного чтения он вынужден активно использовать речь: называть предметы, отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять свои действия, выражать эмоции и договариваться с партнером.
Поэтому проблема заключается не только в том, сколько ребенок смотрит, но и в том, что он перестает делать в это время.
Именно поэтому современные исследования не дают оснований утверждать, что любой экранный контент автоматически приводит к речевой задержке. Более обоснованным является вывод о необходимости контролировать продолжительность экранного времени, содержание цифровой активности и сохранять достаточный объем живого общения [2, с. 26–27; 3, с. 18–19].
Рекомендации родителям
С позиций логопедической профилактики можно сформулировать следующие рекомендации.
1. Ограничивать продолжительное ежедневное экранное время.
Особенно нежелательно, чтобы гаджет становился постоянным способом занять ребенка.
2. Не использовать смартфон или планшет как универсальное средство успокоения.
Ребенку необходим опыт самостоятельного проживания скуки, ожидания, игры и общения.
3. Смотреть мультфильмы вместе.
После просмотра следует обсудить содержание: «Кто это?», «Что произошло?», «Почему герой так поступил?», «Что будет дальше?».
4. Развивать диалогическую речь.
Важно не просто задавать ребенку вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», а стимулировать развернутые ответы.
5. Ежедневно читать книги.
Чтение желательно превращать в диалог: просить ребенка описать персонажа, предсказать продолжение, объяснить поступок героя.
6. Формировать самостоятельный рассказ.
Можно просить дошкольника рассказать, как прошел его день, что произошло на прогулке или в детском саду.
7. Не заменять цифровыми устройствами совместную деятельность.
Рисование, конструирование, сюжетно-ролевые игры и прогулки должны сохраняться в повседневной жизни ребенка.
8. Родителям контролировать собственное использование гаджетов.
Если взрослый постоянно находится в телефоне во время общения с ребенком, это снижает качество взаимодействия и формирует соответствующую модель поведения.
Заключение
Проведенный анализ российских исследований показывает, что влияние гаджетов на речевое развитие дошкольников нельзя сводить к простому утверждению о безусловном вреде цифровых технологий.
Современные отечественные данные свидетельствуют о том, что продолжительное экранное время может быть связано с менее благоприятными показателями связной речи [2, с. 25–27], а у детей раннего возраста — с большей вероятностью отсутствия фразовой речи [3, с. 18–20].
Одновременно исследования показывают важность родительского участия. Если ребенок остается с гаджетом один и содержание цифровой активности не обсуждается со взрослым, устройство в меньшей степени становится средством общения и совместной познавательной деятельности [4, с. 8].
С позиции логопеда основной риск заключается не столько в самом существовании гаджетов, сколько в сокращении речевой практики ребенка. Речь развивается в процессе активного взаимодействия: ребенок должен задавать вопросы, отвечать, рассказывать, объяснять, договариваться и быть услышанным.
Следовательно, эффективная профилактика речевых трудностей предполагает не полный отказ от цифровых устройств, а разумную организацию цифровой среды. Необходимо контролировать продолжительность экранного времени, содержание контента, активно включать взрослого в цифровую деятельность и ежедневно обеспечивать ребенку достаточное количество ситуаций живого общения.
Литература:
- Белоусова М. В., Карпов А. М., Уткузова М. А. Влияние гаджетов на развитие коммуникации, социализации и речи у детей раннего и дошкольного возраста // Практическая медицина. — 2014. — № 9 (85). — С. 108–112.
- Ощепкова Е. С., Шатская А. Н., Макаревская Ю. Э., Твардовская А. А. Связь экранного времени дошкольников и их экспрессивной речи (на материале активного словарного запаса и навыков составления рассказа) // Психологическая наука и образование. — 2025. — Т. 30. — № 2. — С. 19–31. DOI: 10.17759/pse.2025300202.
- Мустафаева А. О., Николаева Н. О., Ефимова В. Л. Экранное время и речь детей раннего возраста // Комплексные исследования детства. — 2025. — Т. 7. — № 1. — С. 14–22. DOI: 10.33910/2687–0223–2025–7–1–14–22.
- Калабина И. А., Никитина Е. А., Николаева Е. И. Исследование специфики действий ребенка дошкольного возраста с гаджетом и опосредование этого поведения родителями // Science for Education Today. — 2024. — Т. 14. — № 3. — С. 7–23. DOI: 10.15293/2658–6762.2403.01.
