Введение

Проблема агрессивного поведения у детей и подростков остаётся одной из самых обсуждаемых в психолого-педагогической науке. Конфликты в школе, грубость, словесные перепалки, демонстративное непослушание — всё это заставляет внимательнее присмотреться к тому, что провоцирует агрессивные реакции у школьников.

Нам кажется важным разбираться не столько в биологических или ситуативных причинах агрессии, сколько в её социально-психологических механизмах. Именно они поддаются коррекции с помощью воспитательных и развивающих программ. Поэтому так важно проследить, как меняются агрессивные проявления по мере взросления ребёнка и влияет ли на это его половая принадлежность.

В центре нашего внимания — сравнение форм агрессивного поведения у учеников начальной школы (3–4 классы) и учеников среднего звена (5–7 классы). Мы рассмотрели два вопроса: почему негативизм так ярко выражен у младших и почему вербальная агрессия выходит на первый план в средней школе.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе Автономной некоммерческой организации «НЕШКОЛА» города Чебоксары. Участвовали 44 школьника с 3-го по 7-й класс. Учащиеся младшей школы (3–4 классы) — 23 человека, учащиеся средней школы (5–7 классы) — 21 человек. Мальчиков и девочек в каждой группе было примерно поровну, что позволило сравнивать результаты по возрасту и по полу.

Диагностика проводилась с помощью «Теста агрессивности» — опросника Басса-Дарки в адаптации Г. В. Резапкиной. Это сокращённый вариант классической методики, адаптированный для школы. Он включает вопросы с ответами «да» или «нет» и даёт представление о восьми видах агрессивных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины.

Данные обрабатывались стандартными статистическими методами.

Результаты исследования

Результаты по всем шкалам сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Доля учащихся с высокими показателями агрессивных реакций (в %)

Младшие школьники (3–4 классы)

У мальчиков начальной школы ярче всего выражен негативизм — 42 %. Это проявляется в отказе подчиняться, нарушении правил, спорах с учителем. Почти столь же заметны косвенная агрессия, раздражение и подозрительность — по 25 %. Обидчивость у мальчиков этого возраста не встречается (0 %).

У девочек картина иная. Вербальная агрессия и подозрительность достигают 27 %, а негативизм выражен слабее — тоже 27 %. Чувство вины у девочек встречается более чем вдвое чаще (18 % против 8 %). Обидчивость есть у 9 % девочек, тогда как у мальчиков её нет совсем.

Следовательно, что уже в младшей школе мальчики чаще протестуют через поведение и скрытые действия, а девочки — через слова и переживания.

Подростки (5–7 классы)

В средней школе картина резко меняется. У мальчиков-подростков вербальная агрессия взлетает до 50 % — это самый высокий показатель во всём исследовании. При этом все остальные формы агрессии у них исчезают: физическая, косвенная, раздражение, обидчивость и подозрительность равны нулю. Негативизм остаётся у 17 %, чувство вины — тоже у 17 %.

У девочек-подростков вербальная агрессия тоже высока — 40 %. Но у них сохраняются раздражение (20 %) и негативизм (27 %). Чувство вины — у 20 %. Физическая агрессия, обидчивость и подозрительность, как и у мальчиков, отсутствуют.

Таким образом, мальчики-подростки реагируют почти исключительно словами. Девочки-подростки сохраняют больше эмоциональных оттенков.

Теоретическая интерпретация результатов

Чтобы понять, почему так происходит, стоит обратиться к возрастной психологии. Высокий негативизм у детей 7–9 лет, особенно у мальчиков, не случаен. В этом возрасте ребёнок переживает кризис, который Л. С. Выготский связывал с переходом от игры к учению. Внутренняя позиция школьника (по Л. И. Божович) только формируется, и ребёнок оказывается между двумя мирами: ему хочется быть взрослым учеником, но он ещё не готов полностью подчиняться правилам. Школа требует дисциплины, а он ещё не научился управлять собой. Отсюда — сопротивление, протест, негативизм.

Современные психологи (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова) подтверждают: негативизм — это не черта характера, а ситуативная реакция на стресс. Если взрослые предлагают диалог и объяснение, а не жёсткое подавление, эта реакция со временем перерастает в умение договариваться. На основе чего мы можем сделать вывод, что уроки Эмоционального интеллекта (психологии) необходимы в современных школах.

Почему у подростков доминирует вербальная агрессия? Как писал Д. Б. Эльконин, в этом возрасте главной деятельностью становится общение со сверстниками. Учёба отодвигается на второй план, а на первый выходят статус, признание, влияние в группе.

Вербальная агрессия — оскорбления, насмешки, едкие замечания — становится орудием в этой борьбе. Она даёт быстрый эффект: можно унизить соперника, показать свою силу, привлечь внимание. При этом она безопаснее физической драки, за неё реже наказывают, и она вписывается в школьные нормы. Переход от поведенческого протеста к словесному нападению становится возможным потому, что у подростка уже развита рефлексия. Он способен выбирать наиболее эффективные и безопасные способы проявления агрессии.

В нашем исследовании мы обнаружили следующие гендерные различия:

у мальчиков вербальная агрессия становится почти единственной формой реагирования (50 % — и ноль по всем остальным шкалам). Это соответствует традиционным представлениям о мужском поведении: быть сильным, доминировать, не показывать слабость. Как отмечает И. С. Кон, маскулинная идентичность в подростковом возрасте строится через демонстрацию силы. Слово становится социально приемлемым способом такой демонстрации.

Девочки-подростки показывают более сложную картину: высокая вербальная агрессия (40 %) сочетается у них с раздражением (20 %) и негативизмом (27 %). Их эмоциональный репертуар богаче, агрессия не сводится к одной форме. Сохранение чувства вины (20 %) указывает на более высокий уровень рефлексии и морального сознания, что согласуется с данными Т. В. Бендас о более раннем развитии эмпатии у девочек.

Возрастные изменения агрессии — это закономерный процесс: от внешнего, поведенческого протеста (негативизм) — к внутреннему, словесному противостоянию (вербальная агрессия). В подростковом возрасте слово становится главным средством самоутверждения. Гендерные различия в этом процессе объясняются не только биологией, но и культурой: общество по-разному ожидает поведения от мальчиков и девочек, и это формирует разные стратегии эмоционального реагирования.

Заключение

Проведённое исследование позволило сделать несколько выводов.

1. В начальной школе (3–4 классы) ведущей формой агрессии является негативизм. У мальчиков он достигает 42 %, у девочек — 27 %. Это связано с адаптацией к учёбе, нехваткой рефлексивного опыта и кризисом 7 лет. Предварительные данные указывают на возможную связь негативизма с напряжёнными отношениями с отцом, что требует дальнейшего изучения.

2. В средней школе (5–7 классы) на первый план выходит вербальная агрессия: 50 % у мальчиков, 40 % у девочек. Это объясняется тем, что общение со сверстниками становится главным, а также потребностью в самоутверждении и переходом от импульсивных реакций к осознанным.

3. Мальчики-подростки демонстрируют моноформу агрессивного реагирования — только вербальная агрессия, все остальные шкалы на нуле. Девочки-подростки сохраняют более широкий набор реакций: раздражение, негативизм, чувство вины.

4. В нашем исследовании высокие показатели вербальной агрессии и негативизма сочетаются с очень низкими значениями физической агрессии и обидчивости. Это говорит о том, что школьная агрессия носит в основном коммуникативный, а не поведенческий характер.

Практические рекомендации

На основе полученных данных возможны следующие направлений работы.

Для начальной школы:

– снижать негативизм через игровые формы работы и помощь в адаптации;

– работать с подозрительностью через упражнения на доверие и сплочение;

– учить детей выражать недовольство словами, а не поступками;

– учитывать семейный контекст (особенно отношения с отцом) при работе с протестным поведением.

Для средней школы:

– проводить тренинги по общению и бесконфликтному взаимодействию;

– обучать подростков говорить о своих чувствах через «Я-сообщения»;

– развивать эмпатию и умение видеть последствия своих слов;

– отдельно работать с мальчиками, помогая им расширять репертуар эмоциональных реакций.

Литература:

1. Басс, А. Тест агрессивности (опросник Басса-Дарки) / А. Басс, А. Дарки; адапт. Г. В. Резапкиной. — Москва: Когито-Центр, 2007.

2. Бендас, Т. В. Гендерная психология: учебное пособие / Т. В. Бендас. — Санкт-Петербург: Питер, 2006. — 464 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 400 с.

4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва: Смысл: Эксмо, 2005. — 512 с.

5. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. — Москва: Просвещение, 1989. — 256 с.

6. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. — Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 416 с.

7. Резапкина, Г. В. Диагностика агрессивности по методике Басса-Дарки / Г. В. Резапкина // Школьный психолог. — 2006. — № 12. — С. 8–12.

8. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. — Москва: Флинта, 2010. — 96 с.

9. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — Москва: Владос, 2003. — 160 с.

10. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6–20.