Современный мир находится в постоянном процессе цифровизации. Всё больше и больше люди полагаются на использование Интернет-технологий для решения различных задач. Образовательный процесс не стал исключением. Современные технологии дают человеку все необходимые условия для развития и самореализации. С недавнего времени это стало касаться и процесса обучения иностранным языкам.

Интернет стал одной из наиболее развитых и доступных мультимедийных технологий. Возникла возможность использовать онлайн‑программы для развития таких языковых навыков, как чтение, аудирование, письмо, а также для работы с лексикой и грамматикой.

Для того, чтобы сделать обучение более эффективным, учащийся должен видеть значимость своей работы, ее результаты и, что немаловажно, получить обратную связь. И если раньше не все ученики могли себе позволить отправлять письма за границу своим друзьям по переписке, то сейчас они могут делать это без лишних затрат денег и времени. Это придает им мотивацию учиться, как же научиться говорить на иностранном языке при помощи Интернет-технологий.

Для того, чтобы такие навыки как лексика и грамматика вызывали интерес у учащихся, их тоже нужно совершенствовать под современные тенденции. Для этого и необходимы Интернет-технологии.

С каждым днём растёт число приложений, онлайн‑платформ и веб‑ресурсов для изучения английского языка, которые предлагают разнообразные интерактивные форматы (такие как: мобильные приложения, адаптивные курсы, игры, коммуникативные платформы и системы искусственного интеллекта). Параллельно меняются требования к образовательным результатам: от пассивного запоминания слов и правил к формированию коммуникативной компетенции, автоматизации лексико‑грамматических структур и умению гибко применять язык в разных контекстах. В этих условиях традиционные учебные программы и методические материалы утрачивают свою эффективность, при условии, если не будут учитываться новые информационно‑коммуникационные технологии и другие цифровые инструменты.

Программа по использованию Интернет‑технологий в учебных целях нуждается в постоянном обновлении и модернизации по нескольким причинам:

1. технологическая эволюция: регулярно появляются новые сервисы и функциональные возможности (такие как: адаптивное обучение, анализ ошибок на базе ИИ, мультимодальные ресурсы), которые меняют способы представления и усвоения материала; дифференциация учебных потребностей: цифровые инструменты дают нам возможности для того, чтобы сделать обучение персонализированным (уровень сложности, темп, типы упражнений), что особенно важно для классов со смешанным языковым уровнем, которые часто встречаются в школах;
2. мотивационно‑познавательный аспект: такие инструменты как интерактивный контент и геймификация поддерживают интерес учащихся и способствуют длительному вовлечению, что важно для формирования лексико‑грамматических навыков;
3. доступность и дистанционное обучение: это будет актуально как для регулярной практики дома, так и для ситуаций с ограниченным очным обучением (например, при карантинных ограничениях), что требует от преподавателя умения интегрировать онлайн‑ресурсы в учебный процесс;
4. требования ФГОС и компетентностный подход: современная образовательная политика акцентирует развитие цифровой, коммуникативной и учебно‑познавательной компетенций, что предполагает использование Интернет‑технологий как средства реализации стандартов.

Таким образом, исследование использования Интернет‑технологий для развития лексико‑грамматических навыков на этапе среднего общего образования сохраняет и усиливает свою актуальность .

В данной работе решаются следующие задачи :

1. описать возможности применения Интернет-технологий в обучении на этапе среднего общего образования;
2. обобщить методические основы обучения лексико-грамматическим навыкам на этапе среднего общего образования с учетом психолингвистических особенностей обучающихся;
3. разработать методические рекомендации и часть комплекса упражнений по использованию Интернет-технологий для развития лексико-грамматических навыков учащихся 10 классов.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в учебный процесс. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого ученика, выбрать такие методы обучения, которые позволят каждому обучающемуся проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя — активизировать познавательную деятельность школьников в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей учеников, их уровня обученности.

Интернет-технологии — это «технологии сети Интернет, способствующие созданию и последующему существованию различных информационных ресурсов, а также приложений, использующихся для взаимодействия участников разных видов деятельности». [1]

Для дальнейшей работы необходимо предоставить методически обоснованную классификацию Интернет-технологий, которые будут использованы в дальнейшем в нашей работе:

1. аутентичные материалы: материалы, которые были созданы носителями языка для пользования такими же носителями. То есть не направленные на изучение иностранных языков непосредственно.
2. лингводидактические средства: включают в себя программы и сайты, которые были специально основаны с целью обучения иноязычной речи. Они могут быть направлены как на развитие отдельных навыков, так и на изучение языка в целом.
3. обучающие платформы: ресурсы, на которых происходит создание учебных пособий или же на которых проводятся сами занятия по иностранному языку.

Чаще всего используются аутентичные материалы, на них ученик не чувствует давления со стороны учителя, учебного процесса. Аутентичные материалы включают в себя статьи, блоги, видео- и аудио-материалы, энциклопедии и др. Во время их использования в учебном процессе развиваются навыки аудирования, чтения, фонетические навыки. Их содержание побуждает учеников к устным и письменным высказываниям. Общение на блогах происходит исключительно на изучаемом языке, так как он выступает естественным средством общения.

Интернет предоставляет не только огромный объём информации, но и широкий спектр разнообразных сервисов для учащихся 10–11 классов. Для изучающих иностранные языки он открывает доступ к подлинным материалам, возможности слушать речь носителей и общаться с ними напрямую. Потенциал Интернет-ресурсов практически безграничен. Всемирная сеть позволяет ученикам и преподавателям находить любую необходимую информацию. Однако важно заранее определить, с какой целью будут использоваться эти ресурсы: например, для интеграции Интернет-материалов в учебный процесс или для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках проектной деятельности, которая так важна в старших классах.

Применение Интернета на уроках английского языка способствует решению ряда образовательных задач: развитию навыков чтения через работу с аутентичными сетевыми материалами, совершенствованию письменной речи учащихся, расширению лексического запаса и формированию устойчивой мотивации к изучению языка. Для учащихся старших классов особенно важно наличие аутентичных текстов на уроках, при подготовке к выпускному экзамену.

Учащиеся могут принимать участие в тестированиях, сдаче международных экзаменах по иностранному языку, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран. Школьники могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта [4]. Это очень важный фактор, так как проектная деятельность превалирует в учебной деятельности старшеклассников.

Вопрос об осовременивании и усовершенствовании процесса обучения стоял всегда. Каждое общество пыталось оптимизировать свои возможности и преподать ученикам информацию более простым и доступным методом. Что является неотъемлемой частью процесса обучения, так это вовлеченность самого учащегося.

Интернет-технологии на данном этапе развития общества удовлетворяют многие его потребности. Это также вызывает высокий уровень энтузиазма у обучающихся, что способствует их мотивированности в данный процесс. Еще следует отметить, что это поможет предоставлять актуальную информацию во время урока. Все факты будут с легкостью проверены на достоверность и это поможет избежать многих недопониманий и недосказанностей.

Влияние культурного компонента можно проследить как в лексическом, так и в грамматическом строе языка.

Важно дать определение лексико-грамматических навыков как единый феномен. Лексико-грамматический компонент языковой компетенции является базовой языковой субкомпетенцией, интегрирует формирование лексических и грамматических навыков на уровне рецепции и продукции в устной и письменной речи и служит залогом полноценного межкультурного общения.

Отечественная методика накопила немалый положительный опыт формирования как лексического, так и грамматического компонентов языковой компетенции, основанных на умении быстро сочетать лексические и грамматические единицы по нормам изучаемого языка в связанное, синтаксически грамотное высказывание. По мнению В. П. Овчаренко, именно сочетаемость и комбинаторика знакомого лексико-грамматического материала, с одной стороны, и синонимическая взаимозаменяемость речевых образцов, с другой стороны, являются наиболее актуальной и сложной проблемой в практике преподавания иностранного языка. Из этого следует, что при формировании лексико-грамматического компонента языковой компетенции необходимо уделять внимание не только формальной стороне лексико-грамматического навыка, которая отвечает за правильное лексико-грамматическое оформление структуры согласно нормам языка, но также и функциональной стороне, которая обуславливает функционирование лексико-грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам. [3]

В лексико-грамматический навык непосредственно входят:

1. знания лексических и грамматических единиц.
2. умение их применять в речи.
3. умение сочетать ранее изученные единицы с новыми.
4. лексический и грамматический навык по отдельности.

Важно понимать, что способности учащихся воспринимать данный им материал зависят также и от возрастных особенностей обучающихся.

Возраст старшеклассников (16–17 лет) относится к юношескому периоду, который характеризуется рядом специфических психологических черт. В это время существенно меняется отношение к учебному процессу и отдельным предметам. Если среди девятиклассников часто наблюдается снижение интереса к иностранным языкам, то учащиеся старших классов, напротив, проявляют к ним большую ответственность. Для поддержания учебного процесса необходимость в использовании Интернет-ресурсами наиболее велика. Это способствует поддержанию мотивации среди учащихся.

В условиях технического прогресса порождение и восприятие речи было повержено серьезным изменениям. Теперь они сочетают лингвистические, психологические и технологические аспекты. Эти изменения влияют на сам процесс коммуникации непосредственно, а также и на способы восприятия информации.

Это затронуло и речепроизводство. Такие экспрессивные навыки как говорение и письмо были подвержены изменениям в нынешней реалии. Использование Интернет-технологий непосредственно влияет на эти навыки, следовательно, необходимо поднять вопрос об их интеграции в учебный процесс.

Соответственно, можно сделать вывод, что использование Интернет-технологий стало необходимостью при речепроизводстве, восприятии чужой речи.

На этапе среднего общего образования у учащихся слова существуют не по отдельности, а в определенных синтагматических и парадигматических лексических связях. Из этого следует, что слова лучше запоминаются в словосочетаниях, либо как антонимы и синонимы друг друга. Введение новых лексических единиц начинается с их предъявления и объяснения. На этом этапе внимание учащихся должно быть направлено на употребление слова в контексте, его сочетаемость и форму. После этого проводится звуко-буквенный анализ слова и семантизируется его значение. Существуют переводные и беспереводные способы семантизации лексики.

В связи с достаточно высоким уровнем академической грамотности старшеклассников и наличию у них навыков работать самостоятельно, при обучении им грамматических правил зачастую применяется дифференцированный подход с дедуктивным методом.

Далее будет представлена часть комплекса упражнений и рекомендаций по развитию лексико-грамматических навыков с использованием Интернет-технологий на базе УМК Spotlight за 10 класс.

Ранее в работе была представлена классификация Интернет-технологий. Мы пришли к выводу, что аутентичные материалы будут наиболее эффективными в обучении старшеклассников. Они учитывают интересы данного возраста, побуждают к коммуникации, подразумевают под собой наличие лингвострановедческих знаний. Ожидаем, что это повлияет на повышение мотивации у учащихся.

Второй модуль, который называется Living and Spending , стр 29 в упражнении 5 части а, ученик подставляет слова в вопросы, а в части б он на них отвечает. На наш взгляд данное упражнение можно дополнить. По мнению таких ученых как Боднар С. С. и Михеенко Т. С. Tumblr — отличная платформа для общения с носителями языка. [2] Здесь ученик может сделать посты со своими ответами на вопросы в части б упражнения 5. Мы ожидаем, что другие ученики и пользователи сайта могут видеть ответы друг друга и комментировать их, ставить на них лайки. Это также повлияет на межличностные отношения в классе. Цель — отработка лексики и грамматики, этап — вторичное закрепление языкового материала.

Данная платформа была выбрана на основании ее легкости в использовании, скорости общения. Многие методисты ее рекомендуют для отработки лексических и грамматических материалов. Возрастное ограничение составляет 12+, то есть оно подходит для учащихся 10 класса. Для того, чтобы ученикам не угрожала виртуальная опасность, учитель обязан провести инструктаж по правилам безопасности онлайн.

Следующий модуль называется Schooldays and Work . На странице 46 в упражнении 1 ученику предлагается сопоставить тип школы с ее определением на английском. Для усовершенствования данного задания, мы предлагаем ученику зайти на сайт Reddit . Там он задает вопрос на иностранном языке, в какой школе учились другие пользователи. ученик узнает больше про предоставленные виды школ в учебнике, общается с людьми, чей школьный и культурный опыт отличается от его. Ученик учится правильно задавать вопросы, поддерживать беседу, выражать эмоции на иностранном языке. Цель — формирование навыков письма, лексики и грамматики. Этап — вторичное закрепление материала.

Приложение было отобрано, основываясь на его направленности на носителей англоязычной речи. Как и предыдущая платформа, его возрастное ограничение составляет 12+. Оно может помочь повысить мотивацию у учеников, решить конкретные проблемы и улучшить качество обучения. Перед его использованием также будет проходить инструктаж по технике безопасности использования данного приложения.

Пятый модуль называется Holidays . Здесь идет отработка вокабуляра на тему путешествия.

На странице 83 в упражнении 4а ученик подбирает антонимы к предложенным словам. Для расширения словарного запаса, предлагается воспользоваться сайтом https://www.powerthesaurus.org . Там он сможет найти синонимы прилагательных, которые ему нужно подобрать к данным существительным. Это задание пополнит словарный запас ученика, и в тоже время не сделает само задание за него. Цель — пополнение словарного запаса. Этап — ознакомление с новым материалом.

В ходе работы была доказана актуальность использования Интернет-технологий в обучении лексико-грамматическим навыкам на этапе среднего общего образования.

Данная работа обобщила знания некоторых ученых, сделала определенные выводы, были предоставлены упражнения и рекомендации к ним для работы с учениками десятого класса.

Гипотеза о том, что сеть Интернет является большим источником возможностей для современного ребенка, была подтверждена. При помощи направления учителя ученик способен оттачивать свои навыки на предложенных платформах, что способствует улучшению его лексических и грамматических навыков.

Литература:

1. Курганская Г. С. Инновационные Интернет-технологии в сфере туризма / Г. С. Курганская, К. М. Хофманн // Бизнес-образование в экономике знаний. — 2018. — № 1 (9). — С. 55–59.
2. Михеенко, Т. С. Применение социальных сетей в практике обучения английскому языку / Т. С. Михеенко, С. С. Боднар // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по мат. LXVII междунар. науч.-практ. конф. — Новосибирск: СибАК, 2023. — № 2 (64). — С. 65–71.
3. Мусаелян, И. Ф. Формирование лексико-грамматической составляющей языковой компетенции / И. Ф. Мусаелян // Ярославский педагогический вестник. — 2011. — № 3. — Том II (Психолого-педагогические науки). — С. 139–144. — URL: https://vestnik.yspu.org/releases/2011_3pp/34.pdf
4. Фармонова, Ш. А. Формы работы с Интернет-ресурсами на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Ш. А. Фармонова, Н. Г. Рахимова // Вестник магистратуры. — 2019. — № 11–4 (98). — Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/formy-raboty-s-internet-resursami-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 03.06.2025).