Введение

В современной практике психологического консультирования и психотерапии супервизия утвердилась как неотъемлемый элемент профессионального становления, поддержания качества услуг и личностного развития специалиста [11; 12]. Центральное место в этом процессе занимает стиль взаимодействия супервизора с супервизируемым, который выступает ключевым фактором, опосредующим обучающий, поддерживающий и оценивающий потенциал супервизии [3; 5]. Как отмечает Г. В. Залевский, супервизия сегодня «тяготеет к тем психологическим и психотерапевтическим практикам и их объяснительным моделям, в лоне которых она родилась» [2, с. 8]. Это означает, что стиль супервизии не является произвольной характеристикой, а закономерно вытекает из методологической позиции супервизора, его личностных особенностей и профессионального опыта. Вместе с тем, при всем многообразии подходов к описанию стилей супервизии, в научной литературе сохраняется потребность в систематизации как самих классификационных оснований, так и факторов, определяющих их формирование и восприятие. Цель данной статьи — теоретический анализ подходов к классификации стилей супервизии и факторов, влияющих на их формирование и восприятие в супервизионном процессе, с выводами относительно ключевых компетенций эффективного супервизора.

1. Подходы к классификации стилей супервизии

Стиль супервизии как интегральная характеристика взаимодействия описывается в научной литературе через несколько взаимодополняющих классификаций. Каждая из них высвечивает различные грани этого процесса, а их пересечение создает многомерную картину.

1.1. Классификация по параметру «поддержка — вызов» (директивность / недирективность)

Это наиболее распространенное и эмпирически исследуемое измерение, описывающее баланс между обеспечением безопасности и стимуляцией роста.

1. Авторитарный (директивный, контролирующий) стиль. Супервизор занимает позицию «эксперта», четко структурирует сессию, дает конкретные инструкции, активно указывает на ошибки. Акцент смещен на оценочную и обучающую функции. Контекст эффективности: начальные этапы обучения, кризисные случаи (например, суицидальный риск). Риски: при длительном применении подавляет автономию, провоцирует зависимость и страх совершить ошибку [19; 3; 15].
2. Коллаборативный (демократический, совместный) стиль. Основан на партнерских отношениях «взрослый—взрослый». Супервизор выступает в роли фасилитатора. Процесс строится как совместное исследование случая: поддержка и вызов сбалансированы. Контекст эффективности: оптимален для большинства этапов профессионального развития, особенно для консультантов, овладевших базовыми навыками. Риски: может быть недостаточно эффективен при остром дефиците знаний [1; 16; 18].
3. Фасилитативный (недирективный, поддерживающий) стиль. Супервизор создает безопасное пространство, фокусируясь на эмоциональном состоянии супервизируемого. Активно использует эмпатию, минимизирует критику. Контекст эффективности: критически важен в периоды профессиональных кризисов, выгорания, при работе с контрпереносом. Риски: чрезмерная поддержка без элементов вызова может привести к стагнации и иллюзорному восприятию собственной компетентности [3; 4; 9].

1.2. Классификация по теоретической ориентации (содержательный фокус)

Стиль здесь определяется содержательным фокусом внимания, заданным теоретической школой супервизора [23; 15; 19]:

1. Психоаналитический/психодинамический: фокус на переносе/контрпереносе, бессознательных процессах. Стиль интерпретирующий, исследующий [4; 19].
2. Когнитивно-поведенческий (КПТ): ориентирован на структуру, конкретные техники и протоколы. Стиль директивный, обучающий, супервизор выступает как тренер [15].
3. Гештальт-ориентированный: акцент на осознавании процесса «здесь-и-сейчас», использование экспериментов и работы с телом [7].
4. Интегративный/эклектичный: гибкое использование фокусов из разных школ, часто принимает коллаборативную форму [1; 17].

1.3. Классификация по структурным и процессуальным моделям

1. Шестифокусная модель Э. Уильямс [8]: стиль описывается через преобладающие фокусы внимания (интервенции, терапевтические отношения, личность терапевта, личность клиента, супервизионный процесс, организационный контекст). Эффективный супервизор гибко перемещается между ними.
2. Модель «Семи глаз» П. Ховкинса и Р. Шохета [9; 20]: стиль различается в зависимости от уровня работы (индивидуальный, групповой, организационный) и включает анализ параллельных процессов и контекста широкой системы.

1.4. Сравнительная характеристика базовых стилей супервизии

Таблица 1

Сравнительная характеристика базовых стилей супервизии

1.5. Критический анализ: отечественная и зарубежная традиции

Западная традиция (J. Bernard, R. Goodyear, P. Hawkins, D. M. Kivlighan) делает акцент на эмпирически верифицируемых параметрах стиля и его связи с рабочим альянсом [19; 20; 21]. Отечественная школа (Г. В. Залевский, С. А. Кулаков, М. Я. Соловейчик, В. И. Лях) смещает фокус на личностно-смысловые аспекты взаимодействия и полимодальность супервизорской практики [2; 3; 6; 22]. Интеграция этих традиций позволяет получить наиболее полную картину феномена.

2. Факторы, влияющие на формирование и восприятие стиля супервизии

Стиль супервизии — это динамический паттерн взаимодействия, формирующийся на пересечении множества внутренних и внешних переменных [13; 14]. Выделяются четыре ключевые группы факторов.

2.1. Индивидуально-личностные характеристики супервизора

1. Теоретическая ориентация и профессиональная школа — один из наиболее значимых детерминирующих факторов, задающий фокус внимания и степень директивности.
2. Личностные черты и ценности (авторитарность/демократичность, эмпатия, толерантность к неопределенности) проецируются на стиль взаимодействия [3; 17].
3. Собственный супервизорский опыт. Супервизоры часто неосознанно воспроизводят стиль своих наставников или сознательно отталкиваются от негативного опыта [14].

2.2. Индивидуальные характеристики и этап развития супервизируемого

1. Уровень опыта. Для начинающих эффективен структурированный, директивный стиль, снижающий тревогу. Для продвинутых («автономных профессионалов») требуется коллаборативный, фасилитативный стиль, бросающий вызов [3; 9; 12; 16].
2. Личностные особенности. Уровень тревожности, нарциссическая защищенность, открытость к обратной связи диктуют необходимость адаптации стиля (например, отказ от жесткой конфронтации с тревожным супервизируемым) [14; 18].
3. Осознанный запрос. Техническая консультация требует экспертного стиля, проработка контрпереноса — исследовательского, недирективного [5].

2.3. Качество супервизионного альянса

Это центральный опосредующий фактор. Без психологической безопасности и доверия супервизируемый не сможет демонстрировать уязвимости [19; 17]. Эффективный альянс строится на взаимном уважении и разделенной ответственности. Ясное согласование целей и ожиданий (контракт) минимизирует риски конфликтов из-за неконгруэнтности скрытых ожиданий относительно стиля [19; 1; 4; 14].

2.4. Организационный и технологический контекст

1. Формат супервизии (очный или онлайн). Онлайн-супервизия [10;13;14] требует более высокой степени структурированности, активной вербализации эмоционального состояния и компенсации потерь невербального канала. Техническая компетентность супервизора становится частью его профессионального стиля.
2. Организационная культура. В учреждениях с жесткой иерархией может поощряться авторитарный стиль, тогда как в частных практиках и гуманистических институтах ожидаются коллаборативные модели [8;19].

Заключение

Проведенный теоретический анализ позволяет сформулировать следующие ключевые положения:

1. Стиль супервизии представляет собой динамическую характеристику взаимодействия, определяемую теоретической базой, предпочитаемыми фокусами внимания и балансом директивности/поддержки.
2. Стиль не является статичной личностной чертой супервизора. Это сложная производная от взаимодействия его личности, этапа развития супервизируемого, качества альянса и внешних условий.
3. Различные классификационные основания дополняют друг друга, создавая многомерную картину стилевого репертуара супервизора.
4. Интеграция эмпирически верифицируемых параметров западной школы с личностно-смысловым фокусом отечественной методологии позволяет получить наиболее полную картину феномена.

Резюмируя все вышеизложенное, получаем, что эффективность стиля супервизии не может оцениваться линейно. Ключевым предиктором успеха выступает не сам по себе стиль, а способность супервизора к «стилевой гибкости» ( style flexibility ) — метакомпетенции, позволяющей адаптировать выбранную модель под актуальный этап развития супервизируемого, характер его запроса, качество сформированного альянса и формат взаимодействия. Именно стилевая гибкость превращает супервизию из формальной процедуры в подлинный инструмент профессионально-личностной трансформации консультанта.

Литература:

1. Булюбаш, И. Д. Основы супервизии в гештальт-терапии / И. Д. Булюбаш. — Москва: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 223 с.
2. Залевский, Г. В. Супервизия: практика в поисках теории / Г. В. Залевский // Сибирский психологический журнал. — 2008. — № 30. — С. 7–13.
3. Кулаков, С. А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии / С. А. Кулаков. — Санкт-Петербург: Речь, 2002. — 236 с.
4. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая супервизия / Н. Мак-Вильямс; перевод с английского. — Санкт-Петербург: Питер, 2024. — 320 с.
5. Махнач, А. В. Концептуализация случая как методика проведения супервизии / А. В. Махнач // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22, № 4. — С. 81–92.
6. Соловейчик, М. Я. Супервизия / М. Я. Соловейчик // Мастерство психологического консультирования / под ред. А. А. Бадхен, А. М. Родиной. — Санкт-Петербург: Речь, 2002. — С. 11.
7. Супервизия: сборник учебно-методических материалов для специальности 37.05.01 «Клиническая психология» / сост. С. В. Смирнова. — Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2017. — 80 с.
8. Уильямс, Э. Вы — супервизор...: шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Э. Уильямс; пер. с англ. Т. С. Драбкиной. — Москва: Класс, 2001. — 288 с.
9. Ховкинс, П. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы / П. Ховкинс, Р. Шохет; перевод с английского. — Санкт-Петербург: Речь, 2002. — 352 с.
10. Шорохов, А. Г. Влияние онлайн-супервизий на развитие профессиональных навыков у психологов-консультантов в процессе обучения / А. Г. Шорохов // Актуальные проблемы науки и техники. 2023: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2023. — С. 767–768.
11. Шорохов, А. Г. Групповая онлайн-супервизия — фактор профессионально-личностной трансформации психологов-практиков / А. Г. Шорохов // Инновационная наука: Психология. Педагогика. Дефектология. — 2023. — № 6 (3). — С. 8–15.
12. Шорохов, А. Г. Личностные трансформации психолога в процессе профессиональной онлайн-супервизии: автореф. дис.... канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2024. — 23 с.
13. Шорохов, А. Г. Онлайн-супервизия как способ повышения уровня профессионального мастерства и формирования профессиональной идентичности психологов-консультантов / А. Г. Шорохов // Инновационная наука: Психология. Педагогика. Дефектология. — 2023. — № 6 (2). — С. 38–47.
14. Шорохов, А. Г. Онлайн-супервизия как фактор повышения рефлексивности у начинающих психологов / А. Г. Шорохов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2023. — Т. 12, № 2А. — С. 92–97.
15. Шорохов, А. Г. Профессиональное развитие психотерапевта в процессе супервизии / А. Г. Шорохов // Национальное здоровье. — 2023. — № 2. — С. 47–50.
16. Шорохов, А. Г. Супервизия как ресурс профессионального развития психотерапевта / А. Г. Шорохов // Актуальные проблемы науки и техники. 2020: материалы нац. науч.-практ. конф. — Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2020. — С. 1143.
17. Щукина, Ю. В. Функции супервизии в обучении методу понимающей психотерапии / Ю. В. Щукина. — URL: http://pk.mgppu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=269&Itemid=128 (дата обращения: 10.07.2026).
18. Якобс, Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования / Д. Якобс, П. Дэвис, Д. Мейер. — Санкт-Петербург: Б. С. К., 1997. — 240 с.
19. Bernard, J. M. Fundamentals of Clinical Supervision / J. M. Bernard, R. K. Goodyear. — 6th ed. — Boston: Pearson, 2019. — 480 p.
20. Hawkins, P. Supervision in the Helping Professions / P. Hawkins, R. Shohet. — 5th ed. — Maidenhead: Open University Press, 2019. — 304 p.
21. Kivlighan, D. M. A longitudinal study of supervisory style: Stability, change, and association with the supervisory working alliance / D. M. Kivlighan Jr., Y. Kang // Journal of Counseling Psychology. — 2022. — Vol. 69, № 4. — P. 512–522.
22. Лях, В. И. Полимодальная супервизия / В. И. Лях. — URL: https://supervis.ru/articles/lyakh-i-v-polimodalnaya-superviziya (дата обращения: 10.07.2026).
23. Fernando, D. M., Hulse-Killacky, D. The relationship of supervisory styles to satisfaction with supervision and the perceived self-efficacy of master's-level counseling students // Counselor Education and Supervision. — 2005. — Vol. 44, № 4. — P. 293–304. — DOI: 10.1002/j.1556–6978.2005.tb01757.x.