Проблема успешного вхождения первокурсников в университетскую среду остается одной из наиболее острых в современной педагогике высшей школы. Масштабные исследования последних лет показывают, что более половины студентов первого курса испытывают сильный стресс, тревожность и чувство одиночества, сталкиваясь с необходимостью осваивать новые культурные нормы и выстраивать социальные связи [1, 2]. Эффективность адаптации напрямую зависит не только от академической успеваемости, но и от эмоционального благополучия, ощущения принадлежности к коллективу [1, 2].
Вузы осознают значимость этой проблемы и предпринимают шаги по организации адаптационной работы. В Сибирском федеральном университете, например, функционирует Центр адаптации и воспитательной работы, реализующий программы поддержки первокурсников. Однако, как показывает анализ документации, основной акцент в этой работе делается на организационных и учебных аспектах, в то время как психологические и социально-культурные барьеры, с которыми сталкиваются студенты, остаются на периферии внимания. Существующей системе сопровождения адаптации первокурсников не хватает позиции тьютора, способного не только помогать осваивать образовательную среду, но и выстраивать индивидуальную траекторию вхождения в коллектив, работать с личностными запросами, тревогами и трудностями межличностного общения.
Данное противоречие между запросом на результативную адаптацию и отсутствием системного использования тьюторского потенциала в этой работе, особенно в части социально-культурной адаптации, определяет проблему и актуальность настоящего исследования. Целью работы является теоретическое обоснование и апробация модели тьюторского сопровождения социально-культурной адаптации первокурсников в форме серии творческих мастерских «Арт-флористика». В качестве гипотезы выступило предположение о том, что тьюторское сопровождение с использованием творческих мастерских будет результативным при условии разработки мастерских на основе единой модели (А. А. Окунева и Анри Бассиса), использования технологии открытых вопросов для управления творческим процессом и рефлексии, а также обеспечения как индивидуального, так и коллективного творческого действия в их содержании. Результативность связывается со снижением уровня ситуативной и личностной тревожности, повышением уровня коммуникативной толерантности, принятия других и самопринятия, а также с положительной динамикой общего уровня социально-психологической адаптации студентов.
Результаты исследования и их обсуждение
В ходе опытно-экспериментальной работы на базе Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета была разработана и апробирована серия из пяти творческих мастерских «Арт-флористика». В основе программы лежала модель мастерской Анри Бассиса в адаптации А. А. Окунева, включающая этапы индукции, деконструкции, реконструкции, социализации, афиширования, разрыва и рефлексии [3, 4]. Ключевая роль тьютора заключалась в создании безопасного, безоценочного пространства, использовании открытых вопросов для активизации рефлексии участников и оказании индивидуальной поддержки в точках затруднения [3, 4].
В исследовании приняли участие 8 студентов первого курса, прошедших комплексную диагностику на констатирующем и контрольном этапах. Диагностический комплекс включал шкалу тревожности Спилбергера-Ханина, тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко и методику социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.
Анализ результатов показал устойчивую положительную динамику по всем ключевым показателям. В эмоциональной сфере зафиксировано значительное снижение уровня тревожности: доля студентов с высоким уровнем ситуативной тревожности снизилась с 12 % до 0 %, а с высоким уровнем личностной тревожности — с 12 % до 0 %. В коммуникативной сфере произошел качественный сдвиг: доля студентов с низким уровнем коммуникативной толерантности сократилась с 25 % до 13 %, что свидетельствует о повышении способности принимать и понимать других людей. В личностной сфере зафиксирован рост показателей самопринятия и принятия других: высокий уровень этих показателей увеличился с 12 % до 25 % по каждому из них.
Наиболее ярко позитивная динамика проявилась в интегральном показателе социально-психологической адаптации по методике Роджерса-Даймонда: доля студентов с высоким уровнем общей адаптации выросла с 12 % до 37 %. Студенты с изначально высоким исходным уровнем адаптации сохранили его на протяжении всего эксперимента, тогда как студенты с явными проблемами (высокая тревожность, низкая коммуникативная толерантность) продемонстрировали значительную положительную динамику. Важно отметить, что все изменения произошли только в сторону улучшения показателей, отрицательной динамики зафиксировано не было.
Качественный анализ результатов, основанный на данных включенного наблюдения и рефлексивной беседы, позволил выявить типичные поведенческие паттерны, свидетельствующие об адаптационных затруднениях: длительное замирание, резкое отвержение сделанного, требование строгой инструкции, пассивное подчинение в парной работе, сравнение своей работы с соседской, молчание при рефлексии. Для каждого из этих паттернов были разработаны и успешно применены стратегии тьюторской поддержки, направленные на мягкую трансформацию поведения и формирование опоры на собственные ощущения [3].
Субъективная оценка участников полностью коррелирует с объективными данными: 87 % студентов отметили, что мастерские помогли им почувствовать себя увереннее, снизить уровень стресса и лучше узнать одногруппников; 75 % выразили желание продолжить занятия в подобных форматах. В ходе рефлексивной беседы участники отмечали, что им не хватало сплочённости в группе в начале обучения, и именно мастерские помогли её обрести.
Проведенное исследование подтвердило, что творческие мастерские «Арт-флористика» являются эффективной формой тьюторского сопровождения социально-культурной адаптации первокурсников. В ходе работы была достигнута цель исследования: теоретически обоснована и практически апробирована программа, способствующая снижению адаптационного стресса, развитию коммуникативной толерантности и формированию чувства принадлежности к студенческому сообществу.
Во-первых, разработанная серия мастерских, построенная на основе единой модели (Окунев — Бассис), продемонстрировала свою результативность. Ключевыми условиями успеха стали: создание безоценочной среды, использование технологии открытых вопросов для рефлексии и сочетание индивидуальных и коллективных форм творческой работы, что позволило тьютору выстроить индивидуальную траекторию сопровождения для каждого студента.
Во-вторых, результаты диагностики и наблюдений показывают, что использование творческих мастерских способствует не только эмоциональной разрядке, но и формированию устойчивых социальных связей. Динамика всех измеряемых показателей подтверждает, что данная форма работы позволяет студентам преодолеть ключевые барьеры адаптационного периода.
В-третьих, полученные результаты могут быть масштабированы и внедрены в систему адаптационной работы со студентами первого курса в других вузах, а также использованы в деятельности центров воспитательной работы и тьюторских служб. Перспективой дальнейших исследований видится расширение выборки, включение контрольной группы для сравнительного анализа, а также адаптация содержания мастерских под специфику различных направлений подготовки.
Литература:
- Амбарова, П. А. Академическая и социокультурная адаптация студентов в вузах России / П. А. Амбарова, Г. Е. Зборовский, В. С. Никольский, Н. В. Шаброва // Высшее образование в России. — 2022. — № 12. — С. 9–30.
- Белова, А. И. Диагностика переживания одиночества студентами 1–3-го курсов / А. И. Белова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2026. — № 23 (626). — С. 257–262.
- Ковтуненко, Л. В. Творческая мастерская как технология личностно-развивающего обучения в вузе / Л. В. Ковтуненко // Современное педагогическое образование. — 2025. — № 6. — С. 198–202.
- Харчук, А. В. Технология творческих мастерских (французская методика): методический бюллетень / сост. А. В. Харчук. — Смоленск, 2020. — 10 с.
