В условиях модернизации социально-экономического сектора страны проблема совершенствования подготовки будущих инженеров становится все более актуальной и требует глубокого переосмысления, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Инженерную деятельность можно охарактеризовать через два аспекта — интеллектуальный и операционный.

Первый предполагает оперирование образами, знаковыми моделями, анализ и оценку явлений и объектов, прогнозирование возможного результата. Операционный компонент включает в себя моделирование, инженерные расчеты, конструирование, разработку технологий, технических систем и эксплуатацию различных объектов. Помимо указанных выделяют еще один компонент инженерно-технической деятельности — творческий.

Учитывая вышеуказанные особенности, принимая во внимание специфику будущей деятельности инженера, мы выделили три ключевых подхода к определению функций математической подготовки инженерно-технических кадров в вузе. Первый позволяет рассматривать математику в роли самостоятельной науки и раскрывает ее методологический потенциал. В исследованиях А. Д. Мышкиса [5], С. В. Плотниковой [6] и др. подчеркивается, что изучение указанной дисциплины способствует развитию «аналитического и логического мышления, пространственных представлений и воображения, алгоритмической культуры, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать утверждения, моделировать ситуации, развитию интеллектуальных способностей». На ведущую роль математики как неотъемлемой части фундаментального блока наукоемкого инженерного образования указывает О. И. Полещук. В частности, она отмечает, что «математическое образование вносит свой неоценимый вклад в формирование общей культуры молодого поколения, его мировоззрения и мировосприятия» [7]. При таком подходе целью изучения математики является воспитание методологической культуры познания будущего профессионала. Последняя определяется следующими знаниями: структура деятельности, математические модели, логические отношения необходимости-достаточности, структура языков программирования. Эти знания составляют суть мыслительного процесса, направленного на перевод понятийной модели в структурно-функциональный объект исследования. Следовательно, являются неотъемлемой частью профессиональной (интеллектуальной, операционной, творческой) деятельности будущих инженеров [3]. Осмысление вышесказанного позволяет рассматривать математику в подготовке инженерно-технических кадров в качестве ведущего инструмента познания окружающей действительности, формирующего такие общенаучные методы как аналогия, сравнение, анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, моделирование и др. Это является важным, так как названные методы составляют суть основы решения профессиональных задач инженерно-технических кадров. В то же время, отметим, что математические и естественнонаучные дисциплины в основном изучаются на первом и втором курсах. По мнению ученых, к этому времени у студентов этап формирования методологической культуры познания окружающего мира не является завершенным [3]. В этом контексте представляется целесообразным рассмотреть когнитивную функцию математической подготовки будущих инженеров. Второй подход, определяющий функциональное назначение математики, обусловлен ее прикладной направленностью и возможностью применения математического аппарата в решении задач из области естествознания. Представленная точка зрения является результатом осмысления различных научных оснований. В частности, ее философские идеи прослеживаются в трудах Г. В. Ф. Гегеля, подчеркивающего, что «книга природы» написана математическим языком; в концепции «жизненного мира» Э. Гуссерля, актуализирующего вопрос математизации естествознания [8]. Вышесказанное позволяет рассматривать математику и естествознание как взаимосвязанные и взаимообусловленные области научного знания. Современная интерпретация указанного подхода нашла отражение в работах О. В. Бочкаревой [1], Л. Р. Загитовой [2] и др. Исследователи отмечают, что прикладная направленность математики реализуется посредством внедрения в систему подготовки системы прикладных задач, содержание которых отражает специфику будущей профессиональной деятельности. При таком подходе студенты воспринимают математику не как некую «абстрактную дисциплину», не имеющую отношения к будущей профессиональной деятельности, а осознают ее значимость для будущей профессиональной деятельности. В связи с этим значимой является позиция И. Г. Михайловой [4]. Автор систематизирует направления реализации рассматриваемого подхода: разработка и решение задач прикладного характера в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, использование метода математического моделирования, применение технических средств обучения и др. Представленные идеи явились ключевыми для нашего исследования и нашли отражение в дальнейшей логике изложения материала. Сущность третьего подхода определена интеграцией позиций первого и второго подходов. Обобщенной идеей по данному вопросу может служить точка зрения А. Я. Хинчина [9]. Рассматривая задачи изучения математики в вузе, он отмечает их двунаправленность.

Таким образом, разделяя указанные мнения, мы приходим к выводу, что математическая подготовка в профессиональном становлении будущего инженера выполняет когнитивную, прикладную и интегративную функции [3]. С одной стороны, она является методологической основой системы подготовки, с другой — обеспечивает использование математических знаний при изучении профессиональных дисциплин.

Литература:

1. Бочкарева, О. В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: монография / О. В. Бочкарева. — М., 2011. — 321 с.

2. Загитова, Л. Р. Математическая подготовка будущих инженеров в вузах нефтяного профиля на основе компетентностного подхода: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Загитова Лилия Расимовна. — Казань, 2014. — 239 с.

3. Конышева А. В. Специфика математической и естественнонаучной подготовки инженерно-технических кадров в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — № 10 (октябрь). — С. 131–135. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15361.htm.

4. Михайлова, И. Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Михайлова Ирина Геннадьевна. — Тобольск, 1998–172 с.

5. Мышкис, А. Д. О преподавании математики прикладникам / А. Д. Мышкис // Математика в высшем образовании. — 2003. — № 1. — С. 37–52.

6. Плотникова, C. B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Плотникова Светлана Владимировна — Москва, 2000. — 16 с.

7. Полещук, О. А. Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Полещук Ольга Игоревна. — Москва, 1997. — 137 c.

8. Философия естественных наук / под редакцией С. Лебедева. — М.: Филикс — 536 с.

9. Хинчин, А. Я. О воспитательном эффекте уроков математики /А. Я. Хинчин // «Педагогические статьи». — М.: изд. АПН РСФСР. — 1963. — С. 128–160.