The article addresses the issue of developing general professional competencies among future physical education teachers. The relevance of the topic stems from the ongoing modernization of teacher education and the implementation of a competency‑based approach in pedagogical training. The study reveals the structure and specific features of these competencies, which include cognitive, constructive, communicative, and organizational components. It also analyzes the regulatory and legal framework governing the professional preparation of physical education teachers.

Furthermore, the paper examines current challenges in teacher training, such as digitalization of education, the need to enhance communicative skills, and the necessity of working with diverse groups of learners. The mechanisms for fostering competencies are identified and include modular learning, practical training, mentoring, and the integration of digital technologies. Finally, the article identifies the main challenges and outlines prospects for the further development of the teacher training system in physical education.

Keywords: general professional competencies, physical education teacher, teacher education, Federal State Educational Standards of Higher Education (FSES HE), competency‑based approach, digitalization, practice‑oriented learning.

Современная система высшего педагогического образования в России переживает фундаментальные преобразования. По мнению О. Ю. Похорукова [5], «переворот в воспитательном процессе состоит в смене ключевых педагогических позиций и модификации теоретической картины воспитания как психолого-педагогического феномена. Эти изменения породили новые характеристики воспитательного процесса: принцип ценностных ориентаций, принцип субъектности и принцип данности».

В условиях цифровой трансформации всех сфер жизни особую значимость приобретает подготовка учителей физической культуры. О. Л. Шабалина [10] подчёркивает, что «профессиональная подготовка учителя физической культуры представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого происходят становление личности, развитие общей и профессиональной культуры, формирование профессиональной готовности и компетентности».

Учитель физической культуры сегодня выполняет не только функцию транслятора двигательных навыков. Он становится организатором здоровьесберегающей среды, воспитателем, способным формировать у обучающихся ценностное отношение к здоровому образу жизни. Это требует владения широким спектром компетенций, выходящих за рамки традиционной предметной подготовки.

Цель статьи — проанализировать процесс формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей физической культуры, рассмотреть современные вызовы и определить перспективные направления совершенствования этой подготовки.

Нормативно-правовые основы формирования компетенций. Формирование общепрофессиональных компетенций регулируется государственными документами. Н. В. Матюнина [3] отмечает, что «современное материально-техническое обеспечение рассматривается как обязательное условие профессиональной подготовки высококвалифицированного педагога физической культуры».

Основополагающим документом является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [9], закрепляющий компетентностный подход. Базовым инструментом выступает ФГОС ВО по направлению 49.03.01 «Физическая культура» [8], в котором прописан перечень универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Сравнительный анализ нормативных документов разных поколений, проведённый Н. В. Матюниной [3] показывает эволюцию от знаний парадигмы к компетентностной. Это проявляется в усилении требований к практической подготовке и формированию универсальных навыков. Г. А. Кузьменко [2] отмечает, что «обновление содержания профильной подготовки педагогов по физической культуре обусловлено требованиями ФГОС».

Параллельно действует Профессиональный стандарт «Педагог», раскрывающий трудовые функции учителя. Единство системы ФГОС и профстандарта является важнейшим условием: вуз должен готовить студента так, чтобы его компетенции соответствовали требованиям работодателя.

Структура общепрофессиональных компетенций учителя физической культуры

Общепрофессиональные компетенции учителя физической культуры имеют выраженную специфику. Похоруков О. Ю. рассматривает совокупность направлений формирования профессиональных компетенций в контексте изменения ключевых педагогических позиций высшего образования [5].

В структуре профессиональной компетентности выделяют следующие основные компетенции [1, 4, 6]:

Когнитивная — знание физиологии, психологии развития, влияния физических упражнений на организм, сенситивных периодов развития качеств.

Конструктивная — умение проектировать образовательный процесс, планировать уроки с учётом ФГОС, здоровья и подготовленности учащихся.

Коммуникативная — навыки педагогического общения с учащимися, родителями, коллегами, владение вербальными и невербальными способами взаимодействия.

Организаторская — проведение уроков, секций, соревнований, обеспечение безопасности, организация физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Предметно-инструментальная — владение научно обоснованными методами физического развития, применение индивидуального подхода.

Здоровьеформирующая — создание здоровье сохранной среды, профилактика отклонений, использование коррекционной педагогики.

И. В. Мешкова отмечает, что «сущность компетентностного подхода заключается в практико-ориентированном характере подготовки. Профессионально важные качества включают организаторские способности, стрессоустойчивость, организованность, выдержку, общительность. Статистически подтверждено, что для формирования компетенций имеют значение волевые качества (выдержка, организованность) и эмоционально-нравственные (стрессоустойчивость, эмпатия, доброта)» [4].

Современные вызовы профессиональной подготовки

Подготовка будущих учителей физической культуры сталкивается с серьёзными вызовами.

Цифровизация образования является значимым фактором трансформации. С. П. Гарбузов отмечает, что «развитие информационной компетенции преподавателя физической культуры в условиях цифровой трансформации является необходимым условием профессиональной подготовки. Цифровая грамотность выступает предпосылкой результативности деятельности. Для повышения конкурентоспособности учителю необходимы не только профессиональные компетенции, но и высокий уровень ИКТ-компетентности» [1].

Коммуникативная компетентность также является значимым вызовом. Специфика деятельности учителя физической культуры заключается в разнообразии коммуникативных ситуаций: взаимодействие с учениками, родителями, коллегами, администрацией. Коммуникативная культура рассматривается как важнейшая составляющая профессиональной компетенции [7].

Работа с различными категориями обучающихся предъявляет особые требования. Педагог должен быть готов к работе с детьми с ОВЗ, с одарёнными детьми, с разным уровнем подготовленности и мотивации. Оценочная компетентность является важнейшей составляющей готовности педагога к решению профессиональных задач [6].

Механизмы формирования общепрофессиональных компетенций

Модульное проектирование образовательных программ является эффективным механизмом. Как отмечают Г. В. Скорохватова, Л. Н. Эйдельман, Е. Н. Комиссарова и П. В. Станкевич [6], разработанные подходы способствуют повышению качества знаний, формированию умения анализировать, самостоятельно мыслить и находить эффективные пути передачи знаний. Модульный подход позволяет структурировать содержание вокруг конкретных компетенций, каждый модуль включает теорию, практику, контроль и проектную деятельность.

Практико-ориентированное обучение является ядром формирования деятельностного компонента. Р. А. Степанов подчёркивает важность практической подготовки для студентов факультета физической культуры. В ходе практики происходит соединение теории с реальностью, формируются навыки управления группой, разрешения конфликтов и быстрой адаптации [7].

Наставничество выступает ключевым элементом профессиональной социализации. Как отмечает Р. А. Степанов, «наставничество выступает источником мотивации на дальнейшее профессиональное развитие. Действия наставника способствуют благоприятному прохождению практики, обогащению методологического аппарата и развитию профессиональных компетенций» [7].

Цифровые инструменты и технологии открывают новые возможности. Возможности применения искусственного интеллекта и технологий виртуальной реальности в процессе подготовки будущих учителей физической культуры обусловлены необходимостью модернизации образовательного процесса в условиях цифровизации [1].

Проблемы и перспективы развития системы подготовки. Несмотря на усилия, сохраняется ряд проблем. Разрыв между теорией и практикой остаётся острой проблемой. Студенты изучают методики, оторванные от реальности, и сталкиваются с трудностями в первый год работы. Это требует усиления практической направленности и тесного взаимодействия вузов со школами.

Недостаточная сформированность отдельных компонентов профессиональной компетентности наблюдается у значительной части студентов. Оценочная компетентность должна формироваться по нескольким направлениям: мотивационно-ценностному, когнитивному, инструментальному и рефлексивному [6].

Неравномерное развитие компонентов требует дифференцированного подхода и индивидуализации обучения.

Перспективными направлениями развития системы подготовки являются:

усиление интеграции теории и практики через сетевое взаимодействие вузов и школ; внедрение индивидуальных образовательных траекторий;

развитие системы непрерывного профессионального образования;

совершенствование диагностического инструментария;

активное использование цифровых технологий и симуляционных методов [1, 7].

Заключение

Формирование общепрофессиональных компетенций будущих учителей физической культуры является сложным процессом, требующим системного подхода. Общепрофессиональные компетенции — фундамент профессиональной деятельности, обеспечивающий готовность к работе в условиях цифровизации, развития коммуникативных навыков и работы с разными категориями обучающихся. Их структура включает когнитивный, конструктивный, коммуникативный, организаторский и здоровье формирующий компоненты.

Формирование компетенций регулируется ФГОС ВО и профессиональными стандартами, что требует синхронизации целей вуза с запросами практики. Эффективность зависит от качества практической подготовки, активных методов обучения, цифровых технологий, наставничества и рефлексивной среды.

Ключевой фактор успеха — переход от информационной модели к деятельностной, где каждый модуль нацелен на конкретную компетенцию. Дальнейшее развитие должно быть направлено на преодоление разрыва между теорией и практикой, развитие наставничества и внедрение модели непрерывного образования. Современный учитель физической культуры должен быть готов к постоянному развитию и адаптации к новым вызовам.

Литература:

1. Гарбузов С. П. Развитие информационной компетенции преподавателя физической культуры вуза в условиях цифровой трансформации образования // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2024.
2. Кузьменко Г. А. Обновление содержания профильной подготовки педагогов по физической культуре с учетом требований ФГОС основного общего и высшего профессионального образования // Наука и школа. — 2024.
3. Матюнина Н. В. Нормативные аспекты профессиональной подготовки педагогов физической культуры в соответствии с ФГОС ВО 3++ // CyberLeninka. — 2024.
4. Мешкова И. В. Профессионально важные качества будущих учителей физической культуры как условие формирования компетенций // CyberLeninka. — 2025.
5. Похоруков О. Ю. Специфика профессиональных компетенций будущих педагогов физической культуры // CyberLeninka. — 2024.
6. Скорохватова Г. В., Эйдельман Л. Н., Комиссарова Е. Н., Станкевич П. В. Компетентностный подход как основа формирования профессиональных компетенций по лыжной подготовке обучающихся // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2024. — № 211. — С. 79–87.
7. Степанов Р. А. Роль наставничества в профессиональной социализации будущих учителей физической культуры // CyberLeninka. — 2024.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура. Приказ Минобрнауки России от 19.09.2017 № 940.
9. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
10. Шабалина О. Л. Подготовка учителя физической культуры как педагогическая проблема // Марийский государственный университет. — 2023.