В условиях динамично развивающегося современного общества перед системой образования стоит задача формирования не только предметных компетенций, но и личностных качеств, обеспечивающих успешную социализацию и психологическое благополучие ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выделяет развитие этических чувств, доброжелательности и навыков саморегуляции в качестве ключевых личностных результатов обучения [7].

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития эмоционального интеллекта (ЭИ). Поступление ребенка в школу знаменует собой принятие новой социальной роли, изменение ритма жизни и появление жестких норм, что требует высокого уровня произвольной регуляции поведения. В психологической практике начальной школы, несмотря на осознание важности проблемы, часто используют фрагментарные формы работы, направленные преимущественно на самого ребенка и не учитывающие системного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Понятие «эмоциональный интеллект» прочно вошло в научный оборот благодаря работам Дж. Майера и П. Сэловея, которые в 1990 году определили его как способность отслеживать собственные и чужие чувства и использовать эту информацию для направления мышления и действий [9]. В отечественной психологии Д. В. Люсин рассматривает ЭИ как способность понимать свои и чужие эмоции и управлять ими, акцентируя внимание на внутриличностном и межличностном аспектах [5]. И. Н. Андреева представляет ЭИ как динамическое когнитивно-личностное образование, включающее совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию и управлению эмоциями [1].

Обобщив подходы Д. Гоулмана, Р. Бар-Она, Д. В. Люсина и И. Н. Андреевой, можем выделить три ключевых компонента ЭИ:

1. Когнитивный — идентификация эмоций, понимание причин их возникновения, вербальное определение собственных эмоциональных состояний.
2. Регуляторный — управление эмоциями, контроль эмоциональных состояний, способность к саморегуляции на основе рефлексии.
3. Социальный — психологическая гибкость во взаимодействии с другими людьми, эмпатия, способность выстраивать продуктивные межличностные отношения.

Хотя все компоненты взаимосвязаны, именно регуляторный компонент выступает «узким местом» и главной зоной ближайшего развития (по Л. С. Выготскому) для ребенка, вступающего в школьную жизнь.

Младший школьный возраст характеризуется высокой впечатлительностью и эмоциональной отзывчивостью. Однако, как отмечают исследователи, в процессе обучения у детей часто преобладают отрицательные эмоции (страх, стыд, гнев), связанные с необходимостью соответствовать ожиданиям значимых взрослых и системе оценивания [2].

Отечественные психологи Д. И. Фельдштейн и Е. П. Ильин фиксируют эмоционально-неустойчивое поведение, резкую смену настроений и склонность к кратковременным аффектам у младшего школьника. Данные особенности указывают на несформированность эмоциональной регуляции и самоконтроля, то есть на преобладание непроизвольной регуляции. Ребенок еще не обладает достаточными волевыми качествами, чтобы сдерживать импульсы, однако школьная среда уже требует от него произвольности.

Важно отметить, что успешное управление эмоциями базируется на развитом когнитивном компоненте. Если обучающийся способен идентифицировать эмоцию и осознать причинно-следственные связи, то регуляция становится эффективной и опирается на рефлексию. Таким образом, логика развития ЭИ в младшем школьном возрасте предполагает поэтапную последовательность: от развития когнитивного компонента (понимание и вербализация) — через формирование регуляторного компонента (эмоциональная саморегуляция на основе рефлексии) — к развитию социального компонента (выстраивание межличностных отношений). Без прочного фундамента в виде навыков саморегуляции когнитивное понимание эмоций и социальное взаимодействие не могут быть реализованы в полной мере.

Научный эксперимент Д. М. Рыжова подтверждает, что эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне, что делает данный возраст оптимальным для развития навыков восприятия, распознавания, осознания эмоций — как чужих, так и собственных, и адекватной на них реакции [8].

Развитие эмоционального интеллекта не происходит в изоляции. Как подчеркивается в современных научно-методических рекомендациях под редакцией С. В. Ивановой, личность учителя и детско-взрослая общность выступают главными факторами эмоционального развития [4]. Педагог начальной школы сам должен обладать высоким уровнем ЭИ, чтобы распознавать эмоциогенные ситуации и поддерживать благоприятный климат в классе. Исследования О. В. Гукаленко подтверждают, что эмоциональная устойчивость учителя прямо способствует развитию ЭИ его подопечных [2].

Не менее значимым является и семейный контекст. Е. А. Однолетко отмечает, что семейный микроклимат играет решающую роль в формировании эмоционального интеллекта детей, поскольку именно в семье закладывается опыт проживания позитивных и негативных эмоций [6]. А. В. Замятина резюмирует, что на развитие ЭИ школьника влияет широкий спектр факторов: школьная среда, внешкольная активность, семья. В каждом из этих пространств ребенок получает эмоциональный опыт, который требует квалифицированной поддержки со стороны взрослых [3].

Следовательно, изолированная работа психолога исключительно с ребенком не может обеспечить устойчивого результата. Наиболее эффективным является системный подход, предполагающий вовлечение в единый развивающий процесс педагогов и родителей. Именно взрослые создают ту самую эмоционально развивающую среду, в которой ребенок осваивает навыки саморегуляции.

Подводя итог теоретическому анализу, можно заключить, что младший школьный возраст является наиболее сенситивным и благоприятным периодом для целенаправленного развития эмоционального интеллекта. Освоение ребенком новой социальной роли ученика актуализирует необходимость формирования у него навыков эмоциональной саморегуляции как приоритетного направления психолого-педагогической работы.

При этом выявленная определяющая роль социального окружения (семьи, педагогов, сверстников) в развитии ЭИ младших школьников доказывает, что наиболее эффективным будет не изолированное консультирование ребенка, а системный подход, предполагающий вовлечение в единый развивающий процесс всех значимых взрослых. Теоретические основания для построения такой модели, учитывающей как возрастные особенности, так и необходимость поэтапного развития компонентов ЭИ, создают базу для разработки комплексных программ психологического консультирования в образовательной среде.

Литература:

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. — Новополоцк: ПГУ, 2011. — 388 с.
2. Гукаленко О. В. Развитие эмоционального интеллекта как фактор учебной и социальной успешности школьников: теоретический обзор / О. В. Гукаленко // Вестник Московского университета. — Серия 20, Педагогическое образование. — 2022. — № 2. — С. 14–28.
3. Замятина А. В. Особенности формирования эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста / А. В. Замятина // Научные труды Московского гуманитарного университета. — 2025. — № 3. — С. 37–41. — DOI 10.17805/trudy.2025.6.3.
4. Научно-методические рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной среде (начальная школа): методические рекомендации / под общей и научной редакцией С. В. Ивановой. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. — 43 с.
5. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — С. 29–36.
6. Однолетко Е. А. Проблема развития эмоционального интеллекта у младших школьников / Е. А. Однолетко // Психологические науки. Педагогический форум. — 2024. — № 1 (13). — С. 141–143.
7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями на 18.06.2025) // Кодекс. — URL: https://docs.cntd.ru/document/607175842 (дата обращения 22.06.2026).
8. Рыжов Д. М. Исследование и анализ развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста / Д. М. Рыжов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. — 2012. — № 3 (18). — С. 166–171.
9. Mayer J. D. Emotional intelligence / J. D. Mayer, P. Salovey // Imagination, Cognition and Personality. — 1990. — Vol. 9, № 3. — P. 185–211.