Развитие связной речи является одной из центральных задач коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения интеллектуального развития. Как подчеркивал Л. С. Выготский, именно через слово и посредством него все психические функции развиваются и формируются [1, с. 159]. У детей с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются значительные трудности в овладении связной речью, что проявляется в бедности словарного запаса, аграмматизмах, нарушении логики и последовательности высказывания [2]. Как отмечают исследователи, без специального коррекционного воздействия данные нарушения носят стойкий характер и существенно затрудняют социальную адаптацию ребенка. Именно логопед, являясь полноценным специалистом, который ориентирован на работу с лицами с речевыми нарушениями, как никто другой может помочь ребенку в этом процессе.

В поиске эффективных средств развития связной речи у данной категории детей особое внимание исследователей привлекает сюжетно-ролевая игра. По мнению Д. Б. Эльконина, ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, определяющей основную социальную доминанту в развитии ребенка [5, с. 144]. Однако, как показывают исследования, у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в спонтанно складывающихся условиях образовательной среды сюжетно-ролевая игра не приобретает черт ведущей деятельности без специально организованного обучения [2].

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, предполагающую развернутое, логичное, последовательное и грамматически правильное изложение мыслей. У детей с легкой степенью умственной отсталости формирование связной речи происходит с значительной задержкой и со своими особенностями.

Катаева А. А. отмечает, что данная категория детей испытывает трудности на всех уровнях зарождения речевого высказывания: от замысла до лексико-грамматического оформления [4]. Их монологическая речь характеризуется фрагментарностью, использованием преимущественно простых нераспространенных предложений, нарушением логической последовательности. При пересказе дети пропускают смысловые звенья, не удерживают правильную структуру высказывания, нуждаются в постоянной помощи взрослого.

Особую трудность для детей с легкой степенью умственной отсталости представляет диалогическая речь. Как подчеркивают О. П. Гаврилушкина и А. А. Егорова, у этих детей наблюдается значительный дефицит коммуникативных средств (речевых, мимических, жестовых, интонационных) [2, с. 153]. Диалог носит ситуативный характер, дети не умеют задавать вопросы, поддерживать беседу, учитывать позицию собеседника.

Сюжетно-ролевая игра обладает значительным коррекционно-развивающим потенциалом для развития связной речи дошкольников с легкой степенью умственной отсталости. Это объясняется рядом факторов.

Во-первых, игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, в которой наиболее эффективно осуществляется развитие всех психических функций, включая речь. Л. С. Выготский подчеркивал, что через игровую деятельность и движется ребенок; в этом смысле она может быть названа ведущей, так как определяет развитие [1, с. 135].

Во-вторых, в сюжетно-ролевой игре создается естественная коммуникативная ситуация, побуждающая ребенка к речевому взаимодействию, как отмечает Д. Б. Эльконин [5, с. 208].

В-третьих, игра позволяет моделировать различные социальные ситуации, в рамках которых актуализируются определенные речевые конструкции [5].

При организации сюжетно-ролевых игр с дошкольниками, имеющими легкую степень умственной отсталости, необходимо учитывать выявленные в исследованиях особенности их игровой деятельности. Сравнительное экспериментальное изучение сюжетно-ролевой игры детей с нормальным, задержанным и сниженным интеллектом, проведенное О. П. Гаврилушкиной и А. А. Егоровой, позволило выявить следующие характерные черты игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями [2]:

1. Преобладание предметного плана игры над социальным содержанием на протяжении всего дошкольного возраста;
2. Неустойчивость и дискретность ролевого поведения, кратковременность погружения в роль;
3. Трудности в установлении партнерских игровых отношений;
4. Низкий уровень вербальной регуляции игровых действий;
5. Слабость смыслового программирования ролевого поведения, что выражается в неспособности создать собственную игровую программу, четко передать партнеру ее содержание, понять намерения партнера.

Эти данные свидетельствуют о необходимости специально организованного обучения сюжетно-ролевой игре.

Гаврилушкина О. П. и Соколова Н. Д. рекомендуют два вида работы: наблюдение за бытовыми действиями в повседневной жизни и выполнение игровых действий, требующих предварительной подготовки [3, с. 30].

В качестве методической рекомендации использовать сюжетно-ролевые игры на близком детям материале («Семья», «Магазин», «Больница») с четкой структурой, включающей подготовительный, основной и заключительный этапы.

Подводя итог, можно сказать, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития связной речи у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости, которое активизирует словарь и формирует коммуникативные навыки.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: АСТ, 2026. — 576 с. — Текст: непосредственный.
2. Гаврилушкина, О. П. Игровая деятельность дошкольников при интеллектуальных расстройствах. / О. П. Гаврилушкина, А. А. Егорова. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2007. — № 12(5). — С. 152–158.
3. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя. / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М.: Просвещение, 1985. — 72 с. — Текст: непосредственный.
4. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 208 с. — Текст: непосредственный.
5. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с. — Текст: непосредственный.