В настоящее время для многих людей образование весьма значимая часть их жизни, это источник знаний и просвещения, важная ценность. В мире постепенно повышается роль образования, и оно все чаще выделяется как приоритет.

Изучение современной системы образования дает возможность увидеть, что модернизация образовательного пространства выступает как явление закономерное, которое не может быть ограничено национально-государственными рамками. На этапе первоначальной профессионализации (в высшем или среднем профессиональном учебном заведении) должна быть создана соответствующая организационно-педагогическая среда, обеспечивающая качество учебно-воспитательного процесса в целом и успешное профессиональное становление молодого или начинающего специалиста в условиях образовательного пространства.

Понятие «молодой специалист» в законодательстве Российской Федерации не установлено, но при этом в Трудовом кодексе говорится, что испытание при приеме на работу не устанавливается для лиц, получивших среднее профессиональное образование или высшее образование по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам и впервые поступающих на работу по полученной специальности [10].

Согласно статистике, молодые специалисты составляют примерно 40 % трудоспособного населения России. В возрасте 22–25 лет большинство молодых людей заканчивают учебные заведения и устраиваются на свое первое место работы, и испытывают стресс, связанный с тем, что их идеальные представления о будущей трудовой деятельности вступают в противоречия с реальной обстановкой на рабочем месте [3].

В образовательных учреждениях часто молодого специалиста не готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не формируют у него (целенаправленно) соответствующих знаний, умений, личностных качеств, необходимых для преодоления эмоциональных трудностей будущей профессии.

Новые ориентации и ценности современного образования обусловливают необходимость введения инновационных подходов, одним их которых является компетентностный.

Законодательством РФ введены обновленные результаты образования — компетенции, которые понимаются как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [8]. Специфика компетентностного подхода современного образования состоит не только в вооружении обучающихся определенным набором знаний, умений и навыков, но и в том, что важно уделять внимание формированию их личности, компетентной в различных областях [1].

Система образования обязана удовлетворять запросам и потребностям разных социальных субъектов, включенных в образовательный процесс, а также соответствовать требованиям будущих работодателей. Это свидетельствует о том, что подготовке молодого или начинающего специалиста и его компетенциям должно уделяться особое внимание.

В числе компетентности будущего молодого специалиста выделяются: общекультурные (универсальные) и профессиональные. Профессиональные компетенции различаются в разных направлениях подготовки, а общекультурные не являются непосредственно привязанными к будущему предмету труда. Компетентностный подход в подготовке будущего молодого или начинающего специалиста в условиях образовательного пространства делает и на самоопределении обучающихся, их социализации и адаптации в выбранной профессиональной сфере. Следовательно, потребности общества и работодателей должны быть согласованы с возможностями, способностями, интересами и ориентациями личности.

И. В. Шишкина говорила о том, что обучение будущих профессионалов с точки зрения компетентностного подхода необходимо выстраивать таким образом, чтобы они могли самостоятельно определять и достигать поставленные цели, принимать решения, анализировать, сравнивать, прогнозировать нежелательные события, организовывать себя и свою деятельность, правильно выражать свои мысли, своевременно и адекватно решать практические и теоретические задачи на протяжении всей жизни [11].

Важно для профессионального становления и самоопределения будущего специалиста обращать внимание на особенности его адаптации и мотивации, как учебной, так и профессиональной. Еще на этапе начала обучения в высшем или среднем профессиональном учебном заведении целесообразно проводить диагностику молодых людей, убеждаясь, что их выбор не был случайным.

Современное образование требует от будущих профессионалов не только знаний и умений, но и высокой мотивации для успешного учебного и профессионального роста. Мотивация играет ключевую роль в формировании устойчивого интереса к учебе и будущей профессиональной деятельности. В. О. Косачева считает, что мотивация является непрерывным интенсивным процессом, который направлен на деятельность. Чем выше показатель мотивации, тем выше способность человека в процессе обучения понимать и воспринимать новую информацию. Мотивированные личности способны быть более инициативными и энергичными в процессе обучения и труда. Такие люди, как правило, в большей мере ориентированы на то, чтобы получить наибольший результат от процесса [5]. Т. А. Приставка считает, что чем выше профессиональная мотивация человека, тем больше возможностей с её помощью компенсировать некоторый недостаток способностей в осуществляемой деятельности [9].

А. С. Веремчук считает, что эффективность учебного процесса также оказывает влияние на показатель рабочей мотивации. Учебная мотивация улучшает процесс обучения, который, в свою очередь, активизирует профессиональную мотивацию. По результатам проведенного эмпирического исследования автору удалось выявить, что у студентов, которые доучились до последнего курса университета, уровень профессиональной мотивации составляет примерно 80 %. Лидирующими же оказались именно профессиональные мотивы. Очень редко до последнего курса доучиваются те студенты, которые не имеют профессиональных мотиваций. Учебная мотивация может способствовать развитию профессиональной мотивации. Если на первых курсах отмечается лидирование учебной мотивации, то на последних — уже профессиональной [2].

Целесообразно задуматься и о специфике и технологиях преподавания специализированных дисциплин, что существенно облегчит процесс адаптации. Е. В. Забелина, Д. А. Циринг, М. В. Овчинников, И. В. Пономарева отмечают, что на эффективность адаптации большое влияние также оказывают особенности отношения к деятельности, удовлетворенность своей жизненной и профессиональной ситуацией и т. п. [4].

Профессиональное становление молодого или начинающего специалиста в условиях образовательного пространства может затрудняться в том случае, если нет четкого понимания связи и необходимости изучения предметов, их роли в будущей жизни и карьере. Постепенно это приводит к снижению учебной и профессиональной мотивации и отрицательно влияет на показатели адаптированности. Также важно учитывать, что у обучающихся может иметь определенная избирательность в отношении изучения дисциплин в высшем или среднем профессиональном учебном заведении, поэтому имеют место различия в плане адаптации будущего профессионала, связанные именно с этим. Неустойчивость интересов приводит к их смене, чередованию, что в конечном итоге может приводить к мысли о том, что профессиональная сфера была выбрана ошибочно.

Очевидно, что в процессе подготовки молодых или начинающих специалиста в условиях образовательного пространства важно не только обучение азам профессии, выработка новых профессиональных знаний и умений, но и развитие личностных качеств, помощь во взаимодействии с окружающими, создание условий для того, чтобы каждому обучающемуся самостоятельно себя проявлять и постепенно достигать успеха.

Так, И. Н. Мещерякова говорит о важности поэтапного развития «психологического профессионализма» на этапе профессионального обучения. Психологическая профессионализация — процесс, который начинается с момента выбора профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Речь идет о понимании своей роли в жизни, о представлениях о себе как личности и профессионале, о развитии эмоционального и социального интеллекта обучающегося и т. д. Для этого могут проводиться тренинги, консультирование, внедряться разные технологии практической деятельности и взаимодействия с работодателями [6].

Интерес представляет также диссертационное исследование Д. В. Ненашева, посвященное изучению возможностей коучинга как эффективной технологии формирования компетентности будущих профессионалов. Коучинг позволяет четко определить целевые ориентиры и приоритеты, изучить имеющиеся ресурсы и ограничения, определить внешние и внутренние препятствия на пути к результату, выделить свои возможности по их преодолению [7].

Невозможно профессиональное становление молодого или начинающего специалиста в условиях образовательного пространства и без внимания к современным технологиям и достижениям (цифровизация, искусственный интеллект и т. п.). Обучение должно постоянно соотноситься с социальными преобразованиями и инновациями. Это говорит о том, что преподаватели также постоянно обязаны повышать свой уровень образования. Постепенно обучение будущего профессионала будет становится все более персонифицированным, гибким. Новые технологии интегрируются в образование, расширяя возможности подготовки (виртуальная и дополненная реальность, облачные вычисления, дистанционные формы получения знания и т. д.) [12].

Наконец, за последние годы все более востребованным на этапе профессионального становления и обучения в высшем или среднем профессиональном учебном заведении становится обучение с акцентом на практику, проектную и исследовательскую деятельность. Это дает возможность молодым специалистам не только «попробовать» себя в профессии, но и увидеть уже на этом этапе свои возможности и перспективы.

В качестве вывода отметим, что профессиональное становление молодого или начинающего специалиста в условиях образовательного пространства невозможно без изменения существующих стратегий и технологий обучения. Важно уделять внимание формированию компетенций будущего профессионала, его учебной и профессиональной мотивации и адаптации, подбирать новые технологии обучения и сопровождения.

Литература:

1. Антипова В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. 2006. № 8. С. 57–62.
2. Веремчук А. С. О мотивации студентов как необходимом условии повышения качества обучения // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 2. С. 34–38.
3. Водопьянова Н. Е., Наумова Т.С Интрасубъектные факторы устойчивости к профессиональному выгоранию молодых специалистов // Russian Journal of Education and Psychology. 2015. № 1. С. 148–158.
4. Забелина Е. В., Циринг Д. А., Овчинников М. В., Пономарева И. В. Взаимосвязь особенностей мотивационно-ценностной сферы и удовлетворенности работой у аспирантов с различной степенью успешности научно-педагогической деятельности // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 25. С. 8.
5. Косачева В. О. Мотивация студентов к обучению и профессиональному развитию // МНКО. 2022. № 5 (96). С. 235–238.
6. Мещерякова И. Н. Формирование эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе // Вестник ТГУ. 2010. Вып. 1. С. 157–161.
7. Ненашев Д. В. Коучинг как эффективная технология формирования эмоциональной компетентности будущих менеджеров: дис.… канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. В. Ненашев. М., 2009. 159 с.
8. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 — ФЗ. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
9. Приставка Т. А. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов: структура и сущность // Социально-гуманитарные знания. 2013. № 8. С. 101–113.
10. Трудовой кодекс РФ (ТК РФ) от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 31.07.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.08.2020)" от 21.12.2001 № 197-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2020 г. Ст. 70.
11. Шишкина И. В. Проблемы гражданского образования в рамках социализации учащихся // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь: Меркурий, 2015. С. 192–193.
12. Шишов С. Е. Система образования в эпоху искусственного интеллекта: проблемы и направления развития / С. Е. Шишов // Система образования в эпоху искусственного интеллекта: проблемы и направления развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Москва, 28–29 марта 2024 года. М.: ООО «Директ-Медиа», 2024. С. 9–10.