«Мир, в котором мы живем, движим не только бессознательными силами, но в более решающей степени — человеческими ценностями... и борьба за спасение планеты становится, в конечном итоге, борьбой за ценности более высокого порядка» (Р. Сперри, 1981). Роджер Сперри говорит о глобальном влиянии на судьбы человечества такого феномена как жизненные ценности. И в формировании данной черты или характеристики личности важную роль играет младший подростковый возраст.

В этом возрасте для ребенка важно интимно-личностное общение, согласно теории Д. Б. Эльконина, через это общение ребенок, можно сказать, отражаясь в глазах других, как бы выплавляет, создает, собирает образ самого себя. Все, что было у ребенка до этого становится ресурсом для строительства новой личности и претерпевает изменения и трансформацию. Через взаимодействие с социумом, семьей, в узком и широком смысле этого слова, одноклассниками, учителями, сверстниками в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования или взаимодействия в какой-либо неформальной обстановке, при контакте подростка с цифровой средой и цифровым общением, происходит заложение фундамента для дальнейшего развития иерархии жизненных ценностей, нравственных норм и морально-этической сферы его будущей жизни. Настоящее поколение детей и подростков является «цифровыми аборигенами», что подразумевает первое поколение, которое растет в условиях большого влияния цифровой среды на все сферы его жизни. Одновременно с этим, динамичные изменения в геополитической ситуации в мире, вкупе с развитием цифрового потребления меняют процесс становления данного феномена и делают его непредсказуемым и влияют на специфичность этого процесса у современных подростков.

Для определения жизненных ценностей выбрана методика Г. В. Резапкиной «иерархия жизненных ценностей», которая была разработана для использования в работе именно с подростками от 10 до 18 лет [1]. Эта методика так же прошла валидацию и показала достоверность данных, которые получены при ее использовании. В последнее время в связи с большим количеством исследований жизненных ценностей у подростков методика стала широко использоваться в том числе на больших выборках.

Для определения уровня и специфики креативности была использована методика общей и вербальной одаренности (ОВК) Н. Б. Шумаковой. Методика разработана для работы с детьми разных возрастов [2]. Методика так же активно используется для проведения исследований с подростками [1] и показывает согласованность и валидность полученных данных, что так же подтверждается результатами нашего эмпирического исследования.

Была выдвинута гипотеза о том, что у подростков с разным уровнем креативности жизненные ценности имеют свои особенности.

Для этого произведен расчет средних значений жизненных ценностей в каждой из трех групп общей креативности (с низкой общей креативностью, средней и высокой), в каждой из трех групп невербальной креативности (с низкой невербальной креативностью, средней и высокой) и в каждой из трех групп вербальной креативности (низкой вербальной креативностью, средней и высокой). Итого, получилось 9 групп, по три в каждом виде креативности.

Рассчитанные в ходе обработки результатов исследования, средние значения показателей жизненных ценностей подростков и их стандартные отклонения (СО) с разным уровнем общей креативности представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Средние значения показателей жизненных ценностей подростков с разным уровнем общей креативности

Рис. 1. Жизненные ценности подростков с разным уровнем общей креативности

Рассчитанные средние значения показателей жизненных ценностей подростков с разным уровнем невербальной креативности и их стандартные отклонения (СО) представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Средние значения показателей жизненных ценностей подростков с разным уровнем невербальной креативности

Рис. 2. Жизненные ценности подростков с разным уровнем невербальной креативности

Рассчитанные средние значения показателей жизненных ценностей подростков с разным уровнем вербальной креативности и их стандартные отклонения (СО) представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Средние значения показателей жизненных ценностей подростков с разным уровнем вербальной креативности

Рис. 3. Жизненные ценности подростков с разным уровнем вербальной креативности

Как показано на рисунках 1, 2 и 3 показатели значений жизненных ценностей подростков с разным уровнем общей, невербальной и вербальной креативности различны. Отрицательные значения ценностей имеются только у детей с низким уровнем общей и невербальной креативности, и характерны только для жизненной ценности творчества.

Жизненные ценности подростков с разным уровнем общей, невербальной и вербальной креативности выстроены в иерархию и представлены в виде таблиц и гистограмм.

В таблице 4 и на рисунке 4 представлена иерархия 4 наиболее значимых жизненных ценностей у подростков с разным уровнем общей креативности.

Таблица 4

Иерархия 4 наиболее значимых жизненных ценностей у подростков с разным уровнем общей креативности

Рис. 4. Иерархия жизненных ценностей подростков с разным уровнем общей креативности

В таблице 5 и на рисунке 5 представлена иерархия 4 наиболее значимых жизненных ценностей у подростков с разным уровнем невербальной креативности.

Таблица 5

Иерархия 4 наиболее значимых жизненных ценностей у подростков с разным уровнем невербальной креативности

Рис. 5. Иерархия жизненных ценностей с разным уровнем невербальной креативности

В таблице 6 и на рисунке 6 представлена иерархия 4 наиболее значимых жизненных ценностей у подростков с разным уровнем вербальной креативности.

Таблица 6

Иерархия 4 наиболее значимых жизненных ценностей у подростков с разным уровнем вербальной креативности

Рис. 6. Иерархия жизненных ценностей с разным уровнем вербальной креативности

Таким образом, полученные результаты показывают, что на 1 месте у всех детей стоит семья, что типично для всех современных подростков и согласуется со всеми современными исследованиями [1]. А распределение жизненных ценностей между 2, 3 и 4 местом различается не только в зависимости от разного уровня креативности, но есть различия в зависимости от доминанты креативности.

У детей с низким уровнем креативности 2, 3 и 4 место в иерархии жизненных ценностей распределяется между отдыхом, карьерой, материальной обеспеченностью и славой. Причем «слава» отсутствует в иерархии у детей с низкой вербальной креативностью, а «материальная обеспеченность» отсутствует у детей с низкой общей креативностью. 2 и 3 место у детей с низкой общей креативностью и низкой вербальной креативностью занимают «отдых» и «карьера» соответственно. У подростков с низкой невербальной креативностью на 2 месте разделяют «карьера» и «отдых», а на третьем месте — «материальная обеспеченность». 4 место у детей с низкой общей и невербальной креативностью занимает «слава», тогда как у детей с низкой вербальной креативностью на этом месте стоит «материальная обеспеченность».

У подростков со средним уровнем креативности 2, 3 и 4 место в иерархии ценностей распределяется между жизненными ценностями карьеры, отдыха, здоровья и творчества. Причем «творчество» присутствует только в иерархии у детей со средней вербальной креативностью. 2 место у детей со средней общей и вербальной креативностью занимает «карьера». У подростков со средней невербальной креативностью на 2 месте «отдых», а «карьера» на третьем месте. На третьем месте у детей со средней общей креативностью находится «отдых», а у детей со средней вербальной креативностью «здоровье» и «отдых». 4 место у подростков со средней общей и невербальной креативностью «здоровье», у группы со средней вербальной креативностью «творчество».

У детей с высоким уровнем креативности 2, 3 и 4 место в иерархии жизненных ценностей распределяется между «карьерой», «творчеством», «служением», «материальной обеспеченностью» и «славой». Ценность «служения» присутствует только в иерархии у детей с высокой вербальной креативностью. 2 и 3 место у детей с высокой общей и невербальной креативностью занимают «карьера» и «творчество» соответственно. У подростков с высокой вербальной креативностью на 2 месте находится «творчество», а третье место разделяют «карьера» и «служение». 4 место у детей с высокой общей креативностью занимают «материальная обеспеченность» и «слава», у подростков с высокой невербальной креативностью — «материальная обеспеченность», у детей с высокой вербальной креативностью — «слава».

Наиболее социально направленная иерархия жизненных ценностей у младших подростков с высокой вербальной креативностью. Согласно работе Н. Б. Шумаковой [2], можно говорить, что это группа младших подростков с опережающим интеллектуальным развитием, им свойственна более развитая саморефлексия, признаки вхождения в старший подростковый возраст, которому соответствует поиск ответа на вопрос: «кто я?», «зачем я пришел в этот мир?»

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу.

Литература:

1. Ульянина О. А., Радчикова Н. П., Борисенко Е. В., Хайрова З. Р. Психодиагностика ценностных ориентаций подростков: результаты стандартизации методики «Иерархия жизненных ценностей» Г. В. Резапкиной // Социальная психология и общество. 2023. Т. 14. No 3. С. 154–172.
2. Шумакова Н. Б. Особенности креативности в подростковом возрасте // Психолого-педагогические исследования. 2017. Том 9. № 4. С. 108–117.
3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 555 с.