Уже с раннего возраста у ребёнка должно развиваться эстетическое восприятие, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.
Художественно-эстетическое образование — сложный и длительный процесс, во время которого дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыка и др.
В концепции дошкольного образования говорится о необходимости развития у детей чувства прекрасного, формирования эстетического вкуса, желания выражать себя в художественной деятельности. Коллектив нашей группы особенно интересует эта проблема.
Для решения задач нравственно-эстетического образования в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мы создаём соответствующие условия, продумываем организацию воспитательно-образовательного процесса, находим новые формы работы: проектный метод, личностно ориентированный подход. С родителями проводим нетрадиционные собрания. Создаём в группе условия, где художественно-эстетическое образование является как бы фоном общевоспитательной работы, чтобы ребёнок, переступая порог детского сада, попадал в обстановку, способствующую развитию эстетического вкуса, и мог заниматься художественной деятельностью в групповой комнате.
Что мы сделали? В центре художественного творчества разместили мольберты, необходимое оборудование для творчества, на стенах — фризы (для рисования мелками, аппликации). Установили индивидуальные фланелеграфы разной формы с набором геометрических и сюжетных фигур. Разместили в родительском уголке галерею детских рисунков, где также выставляются репродукции картин художников. Таким образом, в группе создали условия для разнообразной художественной деятельности, которой дети занимаются как под руководством воспитателя, так и по собственной инициативе.
Для творчества в рисовании, лепке, аппликации большое значение в нашей работе имеет художественное слово, музыка.
Мы организовали кружковую работу. Тема: «Знакомство детей с художественным искусством». Разработали перспективный план на год с учётом всех форм методической работы.
Составили конспекты непосредственно образовательной деятельности. Сценарии разработали поквартально — с краткой характеристикой программных задач на каждый квартал.
Свои впечатления и новые знания дети передают в художественно-продуктивной деятельности, используя нетрадиционные виды рисования (граттаж, рисование по мягкой бумаге, пальчики-кисти). Элементы художественного творчества применяются во многих видах деятельности в качестве интеграции. Например, во время деятельности познавательного цикла ребята рисуют или лепят то, о чём узнали, ведь детям с ограниченными возможностями необходимо развивать мелкую моторику рук.
Детей стимулируют реальные образы, используются стилевые особенности цвета, присущие художественной росписи.
Главное внимание уделяем формированию у детей нравственно-волевых качеств личности, эмоционально-образного восприятия изобразительного искусства, художественно-образного начала в рисунках, лепке, аппликации. Рассматриваем и такие вопросы, как сочетание разных способов изображения предметов и явлений действительности (графических, пластических, декоративно-силуэтных), соотношение творчества и методов развивающего обучения в заданиях разного характера.
Мы проводим с родителями беседы, консультации, предлагаем разнообразные домашние задания, рекомендуемые для каждого ребёнка. В результате такой работы родители приобщают детей к художественному образованию: стараются бывать с ними в музеях, выставочных залах. Работы ребёнка украшают интерьер квартиры, используются при оформлении помещений к празднику, для подарков родителям, сверстникам.
Развиваем интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Формируем умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям.
Рисунки используем для создания панорамы, на декоративно оформленных салфетках дети расставляют вылепленные и украшенные узором чашечки — всё это побуждает к творческой деятельности.
К концу пребывания в детском саду дети достигают определённого уровня художественного развития: эмоционально воспринимают содержание произведения, запоминают и узнают знакомые картины, иллюстрации, народные игрушки; замечают изобразительно-выразительные средства (ритм, цвет, форму, композицию и т. д.), с помощью этих средств создают образ в рисунке, лепке и аппликации, оценивают то, что получилось: отмечают выразительность формы, линии, силуэта, цветового сочетания, симметричность декоративного узора, орнаментальной аппликации. Таким образом формируются творческие способности, необходимые для последующего обучения изобразительному искусству в школе, так как наши дети после обучения в группе компенсирующей направленности в основном обучаются в общеобразовательных школах.
Литература:
- Дошкольное воспитание. — 2026. — № 10.
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.] ; под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — 3-е изд., перераб. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2004. — 244 с.
- Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. — Москва : Просвещение, 1985. — 192 с.
