Современный рынок труда представляет собой сложный механизм, отдельные компоненты которого, являясь своеобразными центрами ответственности, обеспечивают работоспособность и эффективность системы в целом. Важным элементом современного рынка труда является профориентационная работа с молодыми гражданами, перед которыми стоит выбор профессии.

Тема научной статьи посвящена вопросу исследования особенностей совершенствования профориентационной работы с молодёжью на современном этапе. Актуальность исследования подтверждается тем фактом, что за счет профориентационной работы формируется осознанность при выборе учебного заведения и будущей сферы профессиональной деятельности. Следовательно, рынок труда получает замотивированных специалистов, которые будут прикладывать усилия для выполнения профессиональных задач, возложенных на них [1, с. 27].

Профориентация является комплексной системой, обеспечивающая практическую состоятельность процесса по содействию в профессиональном выборе и карьерном планировании. Критерий комплексности обеспечивается за счет таких аспектов, как:

— информационно-справочное направление;

— профессиональная психодиагностика;

— моральная и эмоциональная поддержка;

— планирование перспектив карьерного развития [2, с. 47].

Эффективности механизма профориентационной работы невозможно достичь без налаживания взаимосвязи между основными институтами, принимающими участии в становлении личности. Среди них можно выделить семью, общеобразовательное учреждение, центры занятости, психолого-консультационные центры, вузы и сузы, а также прочие организации [3, с. 16].

Известная схема выбора профессии призывает специалистов в области профессиональной ориентации учитывать желания и интересы учащихся, их способности и возможности, а также требования рынка труда. По мнению Г. В. Резапкиной, именно учет совокупности всех данных факторов способствует правильному выбору профессионального пути и дальнейшему успеху на нем [4, с. 174].

Часть авторов считает, что профориентационная работа базируется на информированности молодых людей об особенностях и требованиях, которые предъявляются к данной профессии. Именно должный уровень информированности позволяет личности самоопределиться в многообразии профессий. Инструментом реализации цели, связанной с информированием молодежи, является профессиограмма. Профессиограмма является источником, содержащим в себе описательно-технологическую характеристику видов профессиональной деятельности с детализированием задач [5, с. 80].

Следует отметить, что профессиограмма не является самым современным методом профориентационной деятельности. В этой связи уместно упомянуть о роли дуальных моделей обучения, которые направлены на практическое ознакомление с профессией, в то время как профессиограмма — это в большей степени теоретический метод.

Общими словами модель дуального обучения можно описать как процесс, при котором освоение теоретических знаний происходит в стенах учебного заведения, в то время как практические навыки параллельно приобретаются на производстве [6]. Научно-педагогическая литература, описывая феномен дуальной модели обучения апеллирует такие категориями как особая педагогическая технология и система образования [7].

Конкурентоспособный специалист, учитывая современные социально-экономические реалии, должен обладать рядом навыков, среди которых творческий подход к решению тривиальных задач; многогранность и многоплановость интересов; способность в оперативном режиме адаптироваться к применению инновационных технологий в производственной деятельности; коммуникабельность и открытость; умение осуществлять трудовую деятельность в режиме многозадачности и энергичность [8].

Как видно из навыков, перечисленных выше, дуальная модель обучения современных специалистов нацелена на достижение именно этих навыков, а, следовательно, вынуждает учебные заведения адаптироваться под требования рынка труда, налаживать взаимосвязи с работодателями и другими учебными заведениями, разрабатывать и внедрять в образовательный процесс инновационные технологии и т. д.

Обратим внимание на преимущества дуального обучения, на которые обращали внимание исследователи.

Для производства дуальное образование — это возможность подготовить персонал «под заказ», обеспечить его максимальное соответствие всем требованиям, экономить на затратах на поиск и отбор сотрудников, их переподготовку и адаптацию. Кроме того, можно выбрать лучших выпускников, потому что в период практического обучения их сильные и слабые стороны становятся очевидными. В свою очередь такой подход мотивирует студентов учиться не для галочки. Молодые специалисты могут сразу работать с полной отдачей и продуктивностью, они хорошо знают жизнь предприятия и чувствуют себя там комфортно. Все это в совокупности способствует консолидации персонала и снижению текучести кадров, что важно для предприятий [9].

Для студентов дуальное обучение — шанс рано обрести независимость и безболезненно адаптироваться к взрослой жизни. Дуальная система обеспечивает плавный вход в трудовую деятельность без неизбежного стресса, как при других формах обучения, вызванного недостатком информации и плохой практической подготовкой. Это позволяет не только научиться выполнять конкретные трудовые обязанности, но и развить умение работать в команде, формировать профессиональную компетентность и ответственность. Модель дуального обучения предоставляет отличные возможности для управления собственной карьерой. Уровень обучения в его рамках постоянно растет. Ни одна образовательная организация не может передать такие знания о производстве изнутри, как происходит при дуальном обучении, что делает его важной ступенью к успешной карьере [9].

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что совершенствование профориентационной работы с молодежью предполагает применение наиболее передовых методик и инновационных технологий, способствующих повышению практической ориентированности учебного процесса. Таковой моделью является дуальная, заточенная под нужны рынка труда.

Литература:

1. Дайнеко Ю. Э. Актуальность профориентационной работы в общеобразовательных организациях / Ю. Э. Дайнеко // Гуманизация системы образования: российский и зарубежный опыт: сборник научных статей. — Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2025. — С. 27–30. — EDN AFOCKR.
2. Харькина М. А. Профориентационная работа с молодежью // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». 2022. № 2 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-s-molodezhyu (дата обращения: 26.05.2026).
3. Пряжников Н. С. Профориентология: Учебник и практикум для вузов / Н. С. Пряжников. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 405 с.
4. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. — М.: Генезис, 2005. — 208 с.
5. Пряжникова Е. Ю. Психология труда: Учебник для академического бакалавриата / Е. Ю. Пряжникова. — М.: Издательство Юрайт, 2012. — 520 с.
6. Серкова Г. Г. Дуальное обучение: проблемы, перспективы // Инновационное развитие профессионального образования. 2016. № 4 (12). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dualnoe-obuchenie-problemy-perspektivy (дата обращения: 26.05.2026).
7. Землянский В. В. Теоретические аспекты дуальной целевой подготовки специалистов [Текст] / В. В. Землянский, Я. В. Канакин // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. — 2012. — № 1. — С. 104–110.
8. Корнейченко Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Нефтегазовые технологии и экологическая безопасность. 2007. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konkurentosposobnost-buduschego-spetsialista-kak-pokazatel-kachestva-ego-podgotovki (дата обращения: 26.05.2026).
9. Гумбрис О. В. Дуальное обучение как форма подготовки специалистов // Образование. Карьера. Общество. 2020. № 1 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dualnoe-obuchenie-kak-forma-podgotovki-spetsialistov (дата обращения: 26.05.2026).